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小学古诗教学设计与实施

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，以其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境和真挚的情感，滋养着一代又一代人的心灵。在小学阶段进行古诗教学，不仅是语言文字学习的重要组成部分，更是培养学生审美情趣、文化自信和人文素养的关键途径。然而，如何将这些凝练的经典有效地传递给小学生，让他们真正领略其魅力，而非仅仅停留在机械记忆的层面，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实际，从教学理念、目标内容、策略方法及评价反思等方面，探讨小学古诗教学的设计与实施。

一、树立“以人为本，诗教浸润”的教学理念

小学古诗教学，首要在于理念的更新与确立。我们不能将古诗教学简单等同于知识点的传授和技能的训练，更应将其视为一种文化的浸润和精神的熏陶。

1.尊重儿童认知规律，降低理解门槛：小学生以形象思维为主，对抽象的文字符号和复杂的情感内涵理解存在困难。因此，教学应从儿童的生活经验和认知特点出发，避免过度解读和成人化的分析，通过创设情境、运用直观教具等方式，引导学生在具体可感的体验中初步感知诗歌的韵味。

2.强调兴趣培养，激发学习内驱力：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。教学中应通过多样化的活动设计，如朗诵比赛、古诗吟唱、角色扮演、绘画配诗等，激发学生对古诗的好奇心和喜爱之情，让他们在轻松愉悦的氛围中主动亲近古诗，感受学习古诗的乐趣。

3.注重情感体验，促进心灵共鸣：古诗是诗人情感的结晶。教学时，教师应引导学生走进诗歌的意境，体会诗人所要表达的喜怒哀乐，与古人进行跨越时空的情感交流。这种情感体验不是强加的，而是通过对关键词句的品味、对生活情境的联想，让学生自然而然地产生共鸣，从而内化为自身的情感体验。

二、明确“三维融合，素养导向”的教学目标与内容

教学目标是教学的灵魂，指引着教学的方向。小学古诗教学目标的设定应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合，并以促进学生核心素养的发展为根本导向。

1.知识与技能：掌握古诗中常见的生字词，理解诗句的大意；学习初步的朗读技巧，做到读准字音、读通诗句、读出节奏和韵味；背诵指定的古诗，积累语言素材；初步了解古诗的一些基本常识，如作者、朝代等。

2.过程与方法：引导学生通过诵读、想象、联想、讨论等方式，自主探究诗歌的意蕴；鼓励学生运用已有的生活经验和知识储备解读诗歌；学习借助工具书或向他人请教来解决阅读中的疑问。

3.情感态度与价值观：感受古诗的语言美、韵律美、意境美和情感美；培养对中华优秀传统文化的热爱之情和民族自豪感；体悟诗歌中蕴含的道理、美德和人生智慧，如热爱自然、珍惜友情、孝敬父母、爱国情怀等，引导学生形成积极向上的人生态度。

在教学内容的选择上，应依据课程标准的要求，结合学生的年龄特点和认知水平，精选那些语言浅显易懂、意境优美生动、情感积极健康、具有代表性的经典诗作。同时，也应注意题材的多样性，如山水田园、边塞征战、咏物言志、思乡怀人等，让学生接触到不同风格、不同主题的古诗。

三、运用“情境创设，多法并举”的教学策略与实施步骤

小学古诗教学的实施，需要灵活多样的教学策略和清晰有序的教学步骤，以引导学生逐步走进诗歌的世界。

1.教学策略：

*情境导入，激发兴趣：可采用故事导入、歌曲导入、图片或视频导入、问题导入等方式，创设与诗歌内容相关的情境，迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣和探究欲望。例如，教学《望庐山瀑布》，可以展示庐山瀑布的壮丽图片或视频，让学生直观感受其雄伟气势。

*诵读品味，感知韵律：“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗教学最基本也最重要的方法。要引导学生进行不同形式的朗读，如范读、自由读、指名读、分组读、配乐读、表演读等。在朗读过程中，教师要注意指导学生把握停顿、重音和语气语调，体会诗歌的节奏美和韵律美，让学生在反复诵读中初步感知诗歌的意境和情感。

*图文并茂，化抽象为具体：针对小学生形象思维发达的特点，可以利用插图、简笔画、多媒体课件等直观手段，将诗歌中抽象的语言转化为具体的图像，帮助学生理解诗意，想象意境。如教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以引导学生观察插图，或通过绘画展现诗中的画面。

*意象解析，把握主旨：意象是诗歌的基本构成单位。教学中要引导学生关注诗中的核心意象，理解其象征意义，并通过对意象的串联和整合，把握诗歌的主要内容和情感主旨。例如，“明月”常与思乡、思念亲人相关联，“杨柳”常与送别相关联。

*体验感悟，深化理解：鼓励学生将自己代入诗歌情境，设身处地地体会诗人的情感。可以通过角色扮演、情景表演、续写故事、想象说话等方式，引导学生进行情感体验，深化对诗歌内涵的理解。

*拓展延伸，丰富积累：在学好课本古诗的基础上，可以适当进行拓展