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老师如何提高自身教学素质

对教师情况不同，对课堂的要求不同，评课侧重点不同。1对教改观摩课的评议，应该突出一个“研”字，倡导一个“争”字。评课时,大家要以良好愿望出发,不存偏见,不抱成见,紧紧围绕教改的主要课题,畅所欲言;充分肯定其成绩经验,认真分析其问题不足,切实提出其改进措施,从而使教改试验不断完善,日臻成熟.2课堂评价

对选优课的评议，应该突出一个“严”字，倡导一个“学”字。即采取统一标准，从严要求；在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优课与推广选进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。对检查了解课的评议，应该突出一个“实”字，倡导一个“促”字。评课时一定要实事求是，成绩说够，缺点说透，评课形式上因人制宜，灵活多样。做到以理服人，以情感人，以知导人。

对不同层次的教师，评课各有侧重对有特色的“尖子”教师，要求应该高一些，不只是把课讲明白，还应该侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。

教师能否形成教学个性，形成的快与慢，水平01高与低，首先取决于教师对教学工作的热爱对02事业的追求。“作为一名教师必须解决好三种03力的问题。即动力、能力和精力。缺乏动力不04愿干，缺乏能力不会干，缺乏精力不能干。三05者之间主要是动力问题。”动力就是理想、事06业心，是对教学艺术的追求。无德不为师，无07爱不成师，无术难成师。08

01教学风格是在教学理论指导下形成的。在教学风02格成熟的背后，必定有成熟的教学思想。03启发型：教学思路和方法体系都体现出引导、点04拨、鼓励和启发。其魅力在于启发、巧妙设疑、05巧妙点拨、巧妙迂回。06善导型：这种教学风格实现了由“讲学”到“导学”07的转变，教学由善“教”者转变为善“导”者。“教师08的教，其最终目的在达到不需要教，而学生能自09为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授10予，而在相机诱导。”（叶圣陶）

民主型：突出教学民主，强调师生关系协调一致。（魏书生）“民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座桥就越坚固，越宽阔。”01表演型：生动的语言，真挚的教态，传神的手势，宛如一场精彩的演出而引人入胜。02情感型：教师善于用丰富的感情，绘声绘色的语言来感染学生，促进学生入境、动情、明理、知味，从而达到移情启智的目的。03训练型：善于运用“练”。课堂上练习当头，精心设计练习，巧妙地以练带讲，以读促读。训练有目的、有计划、有顺序、多层次、有坡度。实实在在，稳扎稳打地进行训练。04

对一些胜任教师，应该侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议，如何根据教材的内容，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。对一般教师，应该根据教学基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几个方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。

对任教有困难的教师，评课应该侧重在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握、讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。01对新任教师，应该着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。02

三类教师熟悉专业知识熟悉教学方法熟悉学习心理“讲师”√“教师”√√“导师”√√√

“讲师”“讲师”认为,学生通过大量接触专业知识就能学习.教师的作用就是通过讲解等方式传授知识,教师方法并不重要.这类教师的教学结果是:学生的参与度极低,教师不能满足学生的学习需求和学习风格,教师不能检查学习效果,获得有效的反馈,更不能诊断学生学习中的困难.

“教师”“教师”因为既熟悉专业知识又熟悉教学方法,所以能组织较有效的课堂教学.但是他们对教学时好时差不能理解.因此,当学生出现抵制,厌倦等消极情感时,他们就会束手无策.问题就在于教师方法与学生的情感和需求是否吻合.

“导师”“导师”类型的教师除了具备“讲师”和“教师”的素质外,最关键的是他们善于营造有利于提高学习质量的心理氛围.这种氛围包括和谐的师生关系,学生的安全感,教师对学生内在情绪的敏感性,倾听并接受学生的意见,非评价性的师生交流和自尊心的保护等等.这种和谐的心理氛围不仅使教师能够采取适当的教学方法,而且使教师能够了解学生的学习心理和学习过程,缩短师生之间的距离,从而促进语言学习.

No.3英语教学由两条信息交流回路组成；一是知识信息交流回路；二是情感信息交流回路。人本主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感这两个方面有机地统一起来。著名学者卢家楣提出了三条情感教学原则：寓教于乐原则、以情施教原