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高中生物植物光合作用教学设计

引言

光合作用，这一自然界最为精妙的化学反应之一，是地球上几乎所有生命赖以生存的基础。它不仅为植物自身生长发育提供了物质和能量的源泉，也间接或直接地滋养了地球上的其他生物，并维持了大气中氧气和二氧化碳的平衡。在高中生物教学中，光合作用是核心知识点，既是学生理解植物生命活动的关键，也是培养其科学思维、探究能力和生物学科核心素养的重要载体。本文旨在提供一个注重学生主动参与、强调概念建构与科学探究的光合作用教学设计方案，以期引导学生深入理解这一生命现象的本质与意义。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.阐明光合作用的概念、化学反应式，并能从物质转变和能量转换的角度理解其本质。

2.概述叶绿体的结构与功能，识别光合色素的种类及其吸收光谱特点。

3.详细描述光合作用的光反应阶段和暗反应阶段（卡尔文循环）的主要场所、物质变化和能量转换，并阐明两阶段之间的联系。

4.分析影响光合作用速率的环境因素（如光照强度、CO?浓度、温度等），并能解释这些因素如何影响光合速率。

5.举例说明光合作用原理在农业生产中的应用。

（二）过程与方法

1.通过回顾科学家对光合作用的探索历程（如普利斯特利、萨克斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门等的经典实验），体验科学探究的基本过程，学习科学研究的基本方法（如控制变量法、对照实验法），培养分析实验设计和结果的能力。

2.通过构建光合作用过程的图解模型，培养信息加工、归纳总结和图文转换能力。

3.通过小组讨论影响光合作用的因素及其在生产实践中的应用，提升合作探究与解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过了解光合作用的发现史，感受科学家们勇于探索、严谨求实的科学精神。

2.认识光合作用对于维持自然界碳氧平衡和提供生命能量的重要性，树立生命观念和生态意识。

3.体会生物科学知识在解决实际问题、提高农业生产效率中的价值，激发学习生物科学的兴趣。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.光合作用的概念、总反应式。

2.光合作用的光反应和暗反应阶段的物质变化与能量转换。

3.影响光合作用速率的环境因素。

（二）教学难点

1.光反应与暗反应的联系与区别，特别是ATP和NADPH在两阶段中的作用。

2.理解卡尔文循环中碳的转移路径。

3.分析光照强度、CO?浓度等因素如何通过影响光反应或暗反应来改变光合速率。

三、教学方法与课时安排

（一）教学方法

讲授法、讨论法、探究式学习法、模型建构法、多媒体辅助教学法。注重引导学生主动思考，将抽象知识直观化、复杂过程条理化。

（二）课时安排

建议安排3课时。

*第1课时：光合作用的发现历程、概念与总反应式、叶绿体的结构与光合色素。

*第2课时：光合作用的光反应阶段与暗反应阶段（卡尔文循环）。

*第3课时：影响光合作用的环境因素及其应用，光合作用与呼吸作用的关系（简要），知识梳理与巩固提升。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含光合作用发现史的图片、动画，叶绿体结构模式图，光合色素吸收光谱曲线图，光反应与暗反应过程的动态图解或动画，影响因素的坐标曲线图等。准备相关的教学模型（如叶绿体结构模型）、实验视频（如色素的提取与分离，虽然课堂演示或学生分组实验视学校条件而定，但可播放模拟实验或经典实验视频）。

2.学生准备：预习教材相关内容，初步了解光合作用的大致过程，带着疑问听课。鼓励学生提前查阅资料，了解一些关于光合作用在农业上应用的例子。

五、教学过程

（第一课时）

（一）创设情境，导入新课(约5分钟)

教师活动：展示地球上丰富多彩的植物图片或视频，提问：“这些植物生长发育所需的物质和能量从何而来？”引导学生回忆初中所学，指出绿色植物能进行光合作用制造有机物。进一步提问：“那么，光合作用是如何被发现的？它的具体过程又是怎样的呢？”从而引出本节课的主题。

（二）光合作用的发现之旅(约15分钟)

教师活动：采用“问题串”引导学生回顾并分析经典实验。

1.亚里士多德认为植物生长在土壤中，其增重来自于土壤。你同意吗？如何设计实验验证？（引导学生思考海尔蒙特的柳树实验，得出“植物生长所需物质并非全部来自土壤”的结论。）

2.普利斯特利的实验（小鼠、蜡烛与植物）说明了什么？（植物能更新空气）

3.英格豪斯的实验进一步说明了什么条件是普利斯特利实验成功的关键？（光和绿叶）

4.萨克斯的半叶遮光实验（碘蒸气处理）证明了光合作用的产物是什么？（淀粉）

5.恩格尔曼用水绵和好氧细菌做的实验，证明了光合作用的场所和光的作用光谱。（叶绿体是光合作用的场所，红光和蓝紫光最有效）

6.鲁宾和卡门的同位素标记实验（H?1?O和C1?O?）是如何证