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五年级《平行四边形的面积》说课稿

五年级《平行四边形的面积》说课稿1

各位老师，下午好。今天我要说课的题目是《平行四边形的面

积》，下面我从七个方面阐述我对本节课的理解与设计，他们分

别是说教材、说学情分析、说教学目标、说教学重难点、说教法、

学法、说教学过程、说板书设计。

一、说教材

平行四边形的面积的计算公式是在学生已经掌握并能灵活运用

长方形面积的计算公式的基础上进行教学的。本节课主要让学生初

步运用转化的方法推导出平行四边形的面积公式，在理解的基础上

运用掌握公式。

二、说学情分析

五年级学生已经形成了一定的空间观念，具备了一定的抽象思

维能力。但受年龄的限制，他们的空间想象力还不够丰富，需要在

不断的探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，才能

进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念c因此，我把

平行四边形面积公式的推导确定为本节课的教学难点。

三、说教学目标

根据新课标的要求和教材的特点，我确定本节课的目标是:

知识与技能目标:

1、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形

的面积。

2、理解推导平行四边形面积计算公式的力法和过程，培养学生

的观察、分析、抽象、概括、推导能力。

过程与方法目标：

让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，渗透转化的思想,

发展学生的空间观念。情感态度与价值观目标：培养学生积极参与、

团结合作、主动探索的精神。

教学准备：

(1)教具：多媒体课件。

(2)学具：任意大小的平行四边形纸片、三角板、剪刀。

四、说重点、难点

根据学生已有的生活经验和知识基础，我确定本节课的教学重

点：理解和掌握平行四边形面积的计算公式，会计算平行四边形的

面积。教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程。

五、说教法、学法

在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要让学生“知其所以

然“。因此，我结合学生的特点及本节课的内容，主要采用了“探

究教学法、合作教学法”的教学方式。利用知识迁移及剪、移、拼

的实际操作来分解教学难点，引导学生理解平行四边形与长方形的

等面积转化。根据新课程标准要求，我设定了以下的学习方法“动

手操作法，自主探究法，合作交流法”在动手实践中，不仅激发了

学生的学习兴趣，更让学生感知了学习，平行四边形的面积的内容,

有利于学生理解如何推导平行四边形的面积公式，从而突破重点和

难点。

六、说教学过程

为了能高效完成教学目标，结合学生特点，我设定了如下的教

学过程：

（一）巧设情境，质疑自探数学课堂中创设恰当的情境，能唤

醒学生强烈的,求知欲。因此，在课的开始设计了一个小情境，校

门口的三位同学想要比较两个花坛的大小，其实就是比较它们的什

么？让学生帮助想力、法，学生想到了比面积，长方形面积是学生学

过的，但平行四边形的面积学生还不会，这时就激发他们主动探索

问题的欲望：怎样计算平行四边形的面积。

（二）合作探索，迁移创造这一环节分四步份完成，它们分

别是：

1、质疑自探首先学生猜测平行四边形的面积怎样计算？（可能

有用平行四边形的两邻边相乘，也有可能用平行四边形的底乘高）。

老师提出，猜测并不代表结论。这个时候老师提示：三年级时们

是用什么方法得出长方形和正方形的面积公式的，从而引出数方格

的方法。课件出示方格图并说明要求，学生独立数方格填空。这样

设计，让学生掌握用数来计算平行四边形面积的方法，进一步证实

自己的猜想。

2、图形转换如果在实际生活中要求平行四边形的面积，用数方

格这种方法方便吗？这就需要寻找一种更简单的方法。在这一环节,

首先提出一个假设：是否可以把平行四边形变成们以前学过的图

形来计算？小组合作，把平行四边形转化成什么图形？学生动手操

作。通过让学生亲身经历把平行四边形转化成一个长方形的全过程,

为下一个环节建立联系，推导公式起到了一个铺垫的作用。

3、小组讨论三个问题：

a.你是怎样把平行四边形转化成长方形的？

b.转化后的长方形与