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小学英语听说读写整合教学心得报告

引言

在小学英语教学领域，听说读写四项技能的培养历来是核心目标。然而，传统教学中，各项技能往往被人为割裂，难以形成合力，影响了学生综合语言运用能力的提升。近年来，随着英语教学改革的深入，“整合教学”的理念逐渐深入人心。笔者在一线教学中，对此进行了持续的探索与实践，深刻体会到整合教学对于激发学生学习兴趣、提高课堂效率、培养学生综合语言素养的显著成效。本报告旨在结合教学实例，分享在小学英语听说读写整合教学方面的心得体会，以期与同仁交流探讨。

一、整合教学的核心理念与原则

整合教学并非简单地将听说读写四项技能进行叠加，而是将其视为一个相互关联、相互促进的有机整体。其核心理念在于：语言是交际的工具，真实的语言运用往往同时涉及多项技能。因此，教学应创设真实或接近真实的语言情境，引导学生在完成有意义的任务过程中，自然地综合运用各项技能，实现语言知识的内化与语言能力的提升。

在实践中，笔者遵循以下原则：

1.整体性原则：将听说读写视为语言学习不可分割的整体，教学设计时通盘考虑，避免孤立训练。

2.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，设计符合学生认知水平和兴趣特点的活动，鼓励学生主动参与、积极探究。

3.情境性原则：创设生动具体的语言情境，让学生在情境中感知、理解和运用语言，使学习更具意义。

4.任务驱动原则：以具体的、可达成的任务为导向，引导学生在完成任务的过程中综合调用各项技能，体验语言运用的成就感。

5.循环递进原则：教学活动设计应遵循由易到难、由简到繁的认知规律，使各项技能在循环往复中得到螺旋式上升。

二、整合教学的实践路径与策略

在实际教学中，笔者尝试构建以主题为引领、以任务为主线、以活动为载体的整合教学模式，力求在每一个教学环节中都能渗透多项技能的训练。

（一）以主题为引领，搭建整合平台

教材本身就是按照一定的主题单元进行编排的，这为整合教学提供了天然的便利。笔者会深入挖掘单元主题的内涵与外延，将听、说、读、写的活动都围绕主题展开，使语言学习更具连贯性和系统性。例如，在教授“Animals”这一主题时，所有的语言输入（听动物叫声、读动物故事）和输出（描述动物特征、写动物小短文）都围绕“动物”展开，学生在丰富的主题活动中，自然而然地运用多种技能获取信息、表达思想。

（二）以输入为基础，强化听读结合

听和读是语言的输入过程，是说和写的前提和基础。在教学中，笔者注重将听与读有机结合，互为补充。

1.听前预测与读前导入：在进行听力或阅读活动前，通过图片、问题、简笔画等方式激发学生兴趣，引导学生进行预测，为后续的输入活动做好铺垫。

2.听中理解与读中获取：在听力活动中，可以让学生边听边做简单的记录或连线；在阅读活动中，可以引导学生带着问题去读，寻找特定信息或理解大意。有时，也可以将同一主题的听力材料和阅读材料进行对比或补充，加深学生对主题的理解。例如，听完一段关于“我的周末”的对话后，可以让学生阅读一篇相关的短文，比较对话与短文在表达方式上的异同。

3.听后复述与读后讨论：听力材料播放完毕或阅读材料学习结束后，鼓励学生进行口头复述（说），或写下主要内容（写），也可以组织学生进行讨论，分享自己的看法和感受。这不仅检验了学生的理解程度，也为说和写的输出做好了准备。

（三）以输出为目标，促进说写联动

说和写是语言的输出过程，是语言运用能力的具体体现。笔者鼓励学生在充分输入的基础上，积极进行语言输出，并注重说与写的相互转化和提升。

1.说为写铺路：对于小学生而言，口头表达往往比书面表达更容易。因此，可以先让学生就某一话题进行充分的口头交流和讨论，梳理思路，组织语言，然后再引导他们将口头表达的内容整理成文字。例如，在写“我的家庭”之前，先让学生小组内互相介绍自己的家人，分享有趣的家庭故事，然后再落笔成文。

2.写为说提质：书面表达要求更规范、更准确。学生在书写过程中，会对词汇、句型、语法进行更细致的斟酌。将写好的内容进行口头展示或演讲，可以进一步提升学生的语言组织能力和表达的流利度与准确性。例如，学生写完一段小短文后，可以进行角色扮演或故事分享。

（四）以任务为主线，驱动技能融合

任务型教学法是实现技能整合的有效途径。教师设计一系列有意义、有挑战性的任务，学生在完成任务的过程中，需要综合运用听、说、读、写等多种技能。例如，设计一个“制作班级生日日历”的任务：学生首先需要“听”老师讲解任务要求；“读”取同学的生日信息卡片；小组内“说”出自己的生日，并讨论如何设计日历；最后“写”下同学的生日信息，并共同“制作”日历。在这个过程中，各项技能不再是孤立的训练，而是服务于任务完成的必要手段，学生的学习积极性和参与度都很高。

（五）创设真实情境，提升语用能力

语言的学习最终是为了在真实的情