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古诗文公开课教案设计范例

一、课题：《望洞庭湖赠张丞相》赏析

二、课型：诗歌鉴赏课

三、课时：一课时

四、授课对象：初中八年级（或九年级）学生

五、教材分析

《望洞庭湖赠张丞相》是唐代诗人孟浩然的经典之作，入选多种版本初中语文教材。此诗以其开阔的意境、精妙的写景及含蓄的抒情著称。前四句描绘洞庭湖壮丽景象，气势恢宏；后四句则巧妙化用典故，抒发诗人渴望出仕、希望得到援引的心情。诗歌将写景、抒情、干谒融为一体，语言凝练，意境浑成，是盛唐山水田园诗派的代表作之一，具有极高的文学价值和审美教育意义。教学此诗，不仅能让学生感受唐诗的魅力，更能引导其理解古代文人的情怀与智慧。

六、学情分析

八年级（或九年级）学生已具备一定的古诗文阅读基础，对律诗的基本格式、常见表现手法有初步了解。他们对自然景物的描写往往有较浓厚的兴趣，乐于感受诗歌的意境美。但对于诗歌中蕴含的深层情感，尤其是像本诗这样带有干谒目的的含蓄表达，以及典故的运用，理解可能存在障碍。同时，学生的抽象思维能力和联想想象能力正处于发展阶段，需要教师加以有效引导，帮助其由“感”入“悟”。

七、教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地朗读并背诵诗歌。

*理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌大意。

*学习诗人写景的精妙手法，体会“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的磅礴气势。

*理解诗歌运用典故表达情感的技巧。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究诗歌内涵。

*运用联想和想象，感受诗歌的意境美和情感美。

*通过比较阅读或拓展阅读，加深对诗歌主题和艺术特色的理解。

3.情感态度与价值观：

*感受洞庭湖的雄伟壮丽，培养热爱祖国大好河山的情感。

*理解诗人积极用世的情怀和巧妙的表达方式，体会古代文人的智慧与无奈。

*引导学生正确看待人生追求与机遇的关系。

八、教学重难点

1.教学重点：

*赏析诗歌前四句所描绘的洞庭湖景象及其艺术感染力。

*理解诗人通过诗歌表达的思想情感。

2.教学难点：

*领会“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的深层含义及用典的妙处。

*体会诗歌景、情、理（或说“志”）交融的特点。

九、教学方法与手段

1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题导向法、小组合作探究法、点拨法。

2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等）、板书。

十、教学准备

1.教师准备：深入研读诗歌及相关背景资料，制作多媒体课件，设计思考题和讨论题。

2.学生准备：预习诗歌，查阅字典，初步疏通文意，了解作者及创作背景。

十一、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境创设：（播放洞庭湖风光视频或展示洞庭湖图片，配以悠扬的古典音乐）同学们，我们的祖国山河壮丽，名湖众多。大家看，这便是素有“八百里洞庭”之称的洞庭湖。烟波浩渺，水天一色，气象万千。古往今来，无数文人墨客为之倾倒，留下了许多不朽的诗篇。今天，我们就一同走进唐代诗人孟浩然的笔下，去感受他眼中的洞庭湖，并聆听他借湖抒怀的心声。

2.板书课题及作者：《望洞庭湖赠张丞相》孟浩然

（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）

1.作者简介：（PPT展示，学生齐读或教师简述）孟浩然，唐代著名山水田园诗人，与王维并称“王孟”。其诗多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情，风格清淡自然。

2.背景简介：此诗是孟浩然投赠给张九龄的干谒诗，当时张九龄任中书令（相当于丞相）。诗人借望洞庭湖而抒发自己希望得到引荐、一展才华的愿望。

3.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏和停顿。教师巡视，个别指导。

4.范读与正音：

*教师范读（或播放名家朗诵音频），强调朗读的语气、语速和情感。

*学生听读，纠正字音（如“涵虚”、“撼”、“楫”等）。

5.齐读与节奏把握：学生齐读，教师引导学生划分节奏，读出诗歌的韵律美。例如：

八月/湖水平，涵虚/混太清。

气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城。

欲济/无舟楫，端居/耻圣明。

坐观/垂钓者，徒有/羡鱼情。

（三）品读赏析，感受意境（约15分钟）

1.赏析前四句——“洞庭之壮”：

*提问1：诗歌开篇“八月湖水平，涵虚混太清”描绘了洞庭湖怎样的景象？你从哪些词语中感受到的？（引导学生抓住“平”、“涵虚”、“混太清”等词，体会湖水上涨、水天相接的浩渺景象。）

*提问2：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”是千古名句，你认为它好在哪里？（引导学生从炼字、修辞、意境等角度赏析。“蒸”字写出湖面水汽弥漫的景象，“撼”字则写出波涛汹涌、力量巨大，仿佛能撼动岳阳城，动态十足，气势磅礴。可适当补充云梦泽和岳阳