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小学数学《长方体表面积》教学设计

在小学数学的几何知识体系中，长方体的表面积计算是一个承上启下的重要内容。它不仅是对之前所学平面图形（如长方形、正方形）面积计算的综合运用与深化，也为后续学习更复杂的几何体表面积乃至体积计算奠定了坚实的基础。本节课的教学，旨在引导学生从具体的实物感知出发，通过动手操作、观察比较、抽象概括等数学活动，自主建构长方体表面积的概念，并探索出其计算方法，进而能运用所学知识解决简单的实际问题。

一、教学的起点与方向

在进行教学设计时，首先要明确学生的认知起点。在此之前，学生已经认识了长方体的特征，知道了长方体有6个面，每个面一般是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形），并且相对的面大小相等。同时，他们也熟练掌握了长方形和正方形的面积计算公式。这些都是学习长方体表面积的宝贵基础。

然而，从认识“面”到理解“表面积”，再到能够计算“表面积”，对学生而言是一次从“立体”到“平面”再到“立体”的思维转换。他们容易混淆“表面积”与“体积”的概念，也容易在计算时出现漏算面或者重复计算的情况。因此，教学的重心应放在帮助学生建立清晰的“表面积”表象，引导他们自主发现长方体各个面之间的关系，并在此基础上推导出计算方法。

二、教学过程的精心铺陈

（一）创设情境，唤醒经验，导入新课

课堂伊始，我会尝试创设一个与学生生活紧密相关的情境。比如，提问：“同学们，我们的数学课本是一个长方体，如果老师想给这本课本包上书皮，至少需要多大面积的书皮呢？”这个问题一经提出，便能迅速将学生的注意力吸引到“求长方体某个面的面积”上来。接着，我会进一步引导：“如果我们想给一个没有盖的长方体粉笔盒的外面刷上颜料，又需要考虑哪些面呢？”通过这样的递进式提问，自然地将学生的思维从“一个面”引向“多个面”，初步渗透“表面积”的含义——即物体表面所有面的面积总和。

（二）动手操作，探究发现，构建概念

当学生对“需要计算哪些面的面积”产生初步困惑和探究欲望时，便是引入“长方体展开图”的最佳时机。

1.“做”中学——展开长方体：我会让学生拿出课前准备好的长方体纸盒（可以是牙膏盒、药盒等）和剪刀。引导他们思考：“我们能不能想个办法，把这个长方体的各个面都平铺在桌面上，让我们能一眼看清它所有的面呢？”鼓励学生大胆尝试，将长方体沿着棱剪开（注意引导学生思考如何剪才能得到完整的展开图，避免剪断过多而变成零散的面）。在学生动手操作的过程中，教师巡视指导，帮助有困难的学生，并收集不同的展开方式。

2.“看”中思——观察展开图：将学生得到的不同展开图展示出来，引导学生观察：“这些展开图虽然形状不完全相同，但它们都由几个面组成？每个面是什么形状？”通过观察和交流，学生不难发现，无论怎样展开，一个长方体都能得到6个长方形（或有2个正方形和4个长方形）的面。此时，正式给出“长方体表面积”的定义：长方体6个面的总面积，叫做它的表面积。

3.“比”中悟——找出对应关系：紧接着，让学生将展开图与原来的长方体模型进行对比，找出展开图中哪些面是原来长方体相对的面，哪些面是相邻的面。可以让学生在展开图上标出“上、下、前、后、左、右”，并思考：“相对的面在面积上有什么关系？为什么？”通过动手标记和小组讨论，学生能直观感知到长方体相对的面不仅形状相同，面积也相等。这是推导长方体表面积计算公式的关键一步。

（三）引导归纳，形成方法，深化理解

在学生充分感知展开图与长方体各面关系的基础上，引导他们思考如何计算长方体的表面积。

1.初步尝试计算：提出问题：“现在我们知道了长方体有6个面，相对的面面积相等，那么我们想计算它的表面积，应该怎样算呢？”鼓励学生结合自己手中的展开图（或长方体模型），尝试列出算式。此时，学生可能会出现多种方法，比如：

*分别计算出6个面的面积，然后相加。

*先算出一组相对的面的面积，再乘2，然后依次算出另外两组相对面的面积并相加。

2.优化方法，推导公式：将学生的不同算法展示出来，组织大家进行比较和讨论：“这些方法都能算出长方体的表面积吗？哪种方法更简便一些？”引导学生发现，由于相对的面面积相等，所以第二种方法更为简便。在此基础上，引导学生用字母来表示长方体的长、宽、高（通常用a表示长，b表示宽，h表示高），那么：

*上面和下面的面积都是a×b，合起来是2ab；

*前面和后面的面积都是a×h，合起来是2ah；

*左面和右面的面积都是b×h，合起来是2bh。

因此，长方体的表面积S=ab+ab+ah+ah+bh+bh，进一步整理可得：S=2ab+2ah+2bh，或者S=2(ab+ah+bh)。

3.理解公式的意义：在得出公式后，不能仅仅停留在记忆层面，要引导学生理