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小学语文现代诗歌教学评课稿集锦

现代诗歌以其凝练的语言、丰富的想象、真挚的情感和灵动的韵律，成为小学语文教学中滋养学生心灵、提升语言素养的重要载体。有效的诗歌教学评课，则是促进教师专业成长、优化诗歌教学质量的关键环节。本文汇集了数篇小学语文现代诗歌教学的评课思考，旨在通过多角度的观察与分析，提炼教学智慧，共同探索诗歌教学的有效路径。

一、以情为脉，在情境体验中触摸诗意——评《雨巷》（低年级改编版）教学

核心观察点：情感的唤醒与共鸣

在本次《雨巷》（低年级改编版，突出“小雨滴”与“小巷”的嬉戏情境）的教学中，执教教师展现了较强的情境创设能力。课前，教师播放了轻柔的雨声录音，并在黑板上用粉笔画出了朦胧的雨巷简笔画，迅速将学生带入诗歌所描绘的意境之中。

亮点赏析：

1.多感官参与，激发情感初体验：教师引导学生闭上眼睛“听雨声”，用手接“雨滴”（课前准备的喷雾），并模仿雨滴落在不同物体上的声音。这种多感官的参与，使抽象的诗歌语言转化为可感的体验，低年级学生的学习兴趣被充分调动，对“小雨滴”的喜爱之情油然而生。

2.角色扮演，深化情感理解：在朗读环节后，教师设计了“我是快乐的小雨滴”角色扮演活动。学生们戴上简单的头饰，模仿小雨滴在“小巷”（教室过道）里奔跑、跳跃、歌唱。在这一过程中，学生不仅理解了诗歌中“滴答，滴答，是小雨点在说话”的拟人手法，更将自己的情感融入其中，实现了与诗歌情感的初步共鸣。

3.语言训练自然渗透：教师抓住诗歌中的叠词（如“淅淅沥沥”、“滴答滴答”）和象声词，通过范读、跟读、拍手读等多种形式，让学生在感受语言韵律美的同时，积累了词语，提升了语感。

思考与建议：

诗歌教学的核心在于“情”。本节课在情境创设和情感激发上做得较为成功，但在引导学生从“感受情”到“品味情”的深化上尚有提升空间。例如，在学生扮演小雨滴后，可以进一步追问：“小雨滴，你为什么这么开心呀？”“你落在小草身上，小草会对你说什么呢？”通过这样的设问，引导学生更深入地思考诗歌意象背后的情感内涵，将表层的愉悦体验引向对自然、对生命的热爱。

二、以读为本，在琅琅书声中涵咏诗韵——评《致橡树》（节选，高年级）教学

核心观察点：朗读的层次与指导

《致橡树》是一首蕴含深刻哲理与独立人格追求的现代诗。执教教师在本课教学中，牢牢抓住“朗读”这一诗歌教学的生命线，设计了层层递进的朗读活动，取得了较好的教学效果。

亮点赏析：

1.朗读目标明确，层次清晰：教师设计了“初读感知，读准读通”、“再读理解，读出节奏”、“品读感悟，读出情感”、“美读升华，读出个性”四个朗读层次。每个层次都有明确的目标和具体的指导，使学生的朗读能力在循序渐进中得到提升。

2.朗读指导细致入微：教师不仅关注学生的字音、停顿，更注重引导学生把握诗歌的语气、语调、语速。例如，在指导朗读“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”时，教师提示学生：“这里的‘必须’要读得坚定有力，体现木棉的独立与自尊。”通过教师的范读（低沉而坚定）和针对性点评，学生逐渐读出了诗歌中蕴含的力量与情感。

3.以读促思，读思结合：教师没有将诗歌主题直接告知学生，而是通过不同形式的朗读（个体读、小组读、男女声对读、师生共读），引导学生在反复吟咏中自行感悟诗歌所表达的平等、独立的爱情观。尤其是在对比朗读“绝不像攀援的凌霄花”与“我必须是你近旁的一株木棉”时，学生对两种不同爱情态度的理解水到渠成。

思考与建议：

朗读是诗歌教学的“根”。本节课的朗读指导扎实有效，但在鼓励学生“个性化朗读”方面可以更加放开。教师可以在学生充分理解诗歌情感的基础上，鼓励他们根据自己的理解选择不同的背景音乐，或采用自己喜欢的方式（如配乐朗诵、表演读等）来演绎诗歌，让朗读真正成为学生表达个人情感与理解的独特方式。

三、以象为径，在联想想象中拓展诗境——评《天上的街市》教学

核心观察点：意象的捕捉与拓展

《天上的街市》是郭沫若先生一首充满浪漫主义色彩的名作。执教教师在本课教学中，注重引导学生捕捉诗歌中的核心意象，并通过联想和想象，拓展诗歌的意境，培养了学生的审美想象力。

亮点赏析：

1.紧扣意象，搭建理解支架：教师以“街灯”与“明星”这两组核心意象为切入点，提问：“地上的街灯和天上的明星，作者是怎样将它们联系起来的？”引导学生找出“好像”、“是”等关键词，理解诗歌的联想手法。随后，又以“天上的街市会有什么？”“街市上的物品有什么特点？”等问题，引导学生关注“珍奇”、“牛郎织女”等意象，感受诗歌的美好意境。

2.鼓励想象，丰富诗歌内涵：在理解诗歌内容的基础上，教师设计了“我是小小诗人”的活动：“如果你也能飞向那美丽的天街，你会看到什么？买到什么？”学生们展开想象的翅膀，有的说看到了“会唱歌的星星”，有的说买到了“用云朵做