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五年级数学位置教学方案

五年级数学“位置”教学方案

一、教学内容

本单元主要教学用数对确定物体的位置，包括认识列、行的含义，用数对表示具体情境中物体的位置，以及在方格纸上用数对确定位置。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生结合具体情境，理解列、行的含义，知道确定列、行的规则。

2.使学生初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。

3.使学生能在方格纸上用数对确定物体的位置。

（二）过程与方法

1.引导学生经历由具体情境到用抽象数对表示位置的过程，体验数学抽象的一般方法。

2.通过观察、操作、交流等数学活动，培养学生的空间观念和初步的抽象思维能力。

3.使学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，提高应用数学的意识和能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探究知识的过程中，培养学生的合作意识和创新精神。

2.感受数学的简洁美和应用价值，激发学习数学的兴趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解列、行的含义，掌握确定列、行的规则。

2.初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

（二）教学难点

1.理解数对中两个数的顺序含义（列数在前，行数在后）。

2.能准确、熟练地在方格纸上用数对确定物体的位置，并能根据数对找到相应的位置。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含座位图、公园平面图、方格纸等）、实物投影仪、直尺。

2.学生准备：练习本、直尺、方格纸、铅笔。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.谈话导入：

师：同学们，在我们的教室里，每个人都有自己固定的座位。如果老师想请一位同学站起来回答问题，怎样才能准确地描述他的位置，让大家一听就知道是谁呢？（引导学生自由发言，如“第3组第2个”、“从左边数第4排第5个”等）

师：大家的描述方式各不相同，有时候可能会引起误会。今天，我们就来学习一种既简单又准确的确定位置的方法。（板书课题：位置）

（二）探究新知，构建模型

1.认识列与行：

（1）出示班级座位情境图（课件）。

师：请大家观察这幅座位图，想一想，我们通常是怎样确定队伍的横排和竖排的？

（引导学生讨论，初步感知“排”、“组”等概念。）

（2）统一标准：

师：在数学上，我们通常把竖排叫做“列”，把横排叫做“行”。（板书：列行）

师：那么，列应该从哪边数起呢？行又应该从哪边数起呢？（结合情境图说明：确定列时，一般从左往右数；确定行时，一般从前往后数。）

（课件演示：从左往右依次标出列数1、2、3……；从前往后依次标出行数1、2、3……）

师：现在，请你说一说，你的座位是第几列第几行？（同桌互相说一说，再指名汇报，教师及时纠正。）

2.用数对表示位置：

（1）提出问题：

师：如果我们要在纸上记录某个同学的位置，比如第2列第3行，用文字写出来比较麻烦，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？（引导学生思考，尝试创造表示方法。）

（2）介绍数对：

师：数学家们是这样表示的：先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，最后加上小括号。例如，第2列第3行，就可以表示为（2，3）。（板书：（2，3））

师：像这样用两个数来表示位置，我们把这两个数叫做“数对”。（板书：数对）

（3）解读数对：

师：请大家仔细观察这个数对（2，3），这里的“2”表示什么？“3”表示什么？小括号和逗号又有什么作用呢？

（引导学生明确：数对中的第一个数表示列数，第二个数表示行数；小括号表示这是一个整体，逗号用来分隔列数和行数。）

（4）即时练习：

师：现在，请你用数对表示出自己的位置，并写在练习本上。（学生独立完成，同桌互相检查。）

师：谁愿意把你写的数对告诉大家，并说说它表示什么意思？（指名几位学生汇报。）

师：老师说一个数对，请对应的同学快速站起来。（如：（3，1）、（5，4）等，检验学生掌握情况。）

3.在方格纸上用数对确定位置：

（1）情境转换：

师：如果我们把每个同学的座位用一个小方格来表示，每一列对应方格纸的一列，每一行对应方格纸的一行，那么座位图就变成了一张方格图。（课件出示将座位图抽象为方格图的过程，每个座位抽象为方格图中的一个点，列数和行数对应方格图上方和左侧的数字。）

（2）用数对在方格图上确定位置：

师：观察这张方格图，图中A点的位置用数对怎么表示？（引导学生说出A点在第3列第2行，用数对（3，2）表示。）

师：B点呢？C点呢？（学生口答，教师课件演示书写。）

师：如果给你一个数对（5，4），你能在方格图上找到它的位置吗？（学生上台指认，或在练习本上画出方格图找到位置。）

（强调：在方格图上，数对的列数对应着横轴上的数字，行数对应着纵轴上的数字，两个数字的顺序不能颠倒。）

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习：

（1