3.4《节余多少钱(2)》（教案） 2025-2026学年小学数学三年级上册 北师大版.docVIP

《3.4节余多少钱(2)》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第三单元

课题

节余多少钱(2)

课时

第4课时

教学理念

遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，以“学生为主体，教师为主导”，立足生活实际创设教学情境，让学生在解决真实问题中理解数学知识；注重“估算与精确计算”的结合教学，培养学生的数感和运算能力，同时引导学生经历“猜想—探究—验证—总结”的学习过程，发展逻辑思维；渗透“数学源于生活、用于生活”的理念，让学生体会数学与日常生活的紧密联系，增强应用数学的意识和信心。

教学分析

本节课选自三年级上册“万以内的加减法（二）”单元，是在学生已经掌握三位数加减笔算方法的基础上，进一步学习用“连加”“连减”或“分步计算”解决“累加节余够买物品”的实际问题。教材以“买洗衣机”为生活情境，将估算与精确计算结合，既巩固了三位数加减的运算技能，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，为后续学习更复杂的两步或多步应用题奠定基础，是连接“计算技能”与“应用能力”的关键课时。

学情

分析

学生已熟练掌握三位数加减的笔算和口算方法，能解决“一步计算”的简单实际问题（如“1个月节余225元，2个月节余多少元”），但对“多步累加/递减”的数量关系理解不足。同时，学生已具备初步的估算意识，但在“何时用估算、何时用精确计算”的判断上仍需引导。可能难以理解“累加节余直到超过物品价格”的逻辑关系，或在精确计算时因粗心出现进位、退位错误。

核心素养目标

1.数学运算：掌握用“连加”（累加每月节余至超过物品价格）或“连减”（用物品价格依次减每月节余）解决“几个月够买物品”的实际问题。

2.逻辑推理：通过画线段图、小组讨论等方式，初步学会用直观工具辅助理解数量关系，培养逻辑思维和合作交流能力。

3.数学应用：感受数学与生活的紧密联系，体会“用数学知识解决生活问题”的价值，增强应用数学的意识。

教学重点

能正确进行估算（判断大致月数）和精确计算（确定准确月数），并理解两者的区别与联系。

教学难点

理解“累加节余直到超过物品价格”的数量关系，明确“需要的月数是累加后首次超过价格的次数”。

教学

准备

多媒体课件（含进城务工人员相关背景图、虎子家庭收支信息表）、学习单、教具。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.出示情境图：画面呈现奶奶弯腰洗衣服、擦桌子，额头出汗的场景，最后镜头定格在“破旧的洗衣盆”上。

2.提问引导：“同学们，看完以后你们有什么感受？如果想帮奶奶减轻负担，我们可以做些什么？”（预设学生回答“买洗衣机”）

3.呈现问题：出示洗衣机图片，标注价格“580元”，再出示“每月节余225元”的文字信息，追问：“奶奶每月能节余225元，那几个月节余的钱才能买到这台洗衣机呢？今天我们就来解决这个问题。”（板书课题）

1.观看视频，直观感受奶奶的辛苦，积极表达自己的想法（如“帮奶奶做家务”“买洗衣机”）。

2.观察图片和文字信息，明确已知条件（洗衣机580元，每月节余225元）和核心问题（几个月够买），进入学习状态。

1.用生活化的情境激发学生的情感共鸣，渗透“孝敬长辈”的德育，同时自然引出数学问题。

2.让学生明确本节课的学习目标，带着“帮奶奶解决问题”的动力投入学习，提升学习主动性。

二、联

新旧联系，找出重点

1.复习旧知，激活经验：

（1）口算练习：出示“200+200=？”“500-200=？”“225+200=？”“580-200=？”，请学生快速口答并说出口算思路。

（2）一步应用题：“小明每月存200元，2个月能存多少元？”请学生列式计算（200×2=400或200+200=400），并说说“为什么用加法/乘法”。

2.过渡衔接：“刚才我们解决了‘2个月存多少’的问题，现在问题变成了‘存多少个月够买580元的洗衣机’，这和之前的问题有什么不一样？”（引导学生发现“需要累加多次，直到超过580元”）

1.积极参与口算练习，准确回答并分享口算方法（如“225+200=425，先算200+200=400，再算400+25=425”）。

2.独立完成一步应用题，列式并解释思路（“求2个月的总存款，就是把2个200相加”）。

3.对比新旧问题，思考并回答差异（“之前是求‘几个月存多少’，现在是求‘多少个月够存580元’”）。

1.通过口算练习巩固三位数加减的基础运算能力，为后续精确计算铺垫。

2.借助一步应用题激活“累加求总数”的旧知，通过对比新旧