3.3《节余多少钱(1)》（教案）2025-2026学年小学数学三年级上册 北师大版.docVIP

《3.3节余多少钱(1)》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第三单元

课题

节余多少钱(1)

课时

第3课时

教学理念

以学生为中心，依托进城务工人员家庭“节余多少钱”的生活场景，引导学生在分析收入、支出与节余关系的过程中，掌握加减混合运算的计算方法，培养学生的运算能力、问题解决能力，增强数学与生活的联结意识。

教学分析

本节课核心教学内容为三位数加减混合运算，通过“虎子和奶奶每月节余多少钱”的实际情境，帮助学生理解加减混合运算的意义，掌握从左往右依次计算（含无括号、有括号）的计算规则，感受数学在家庭收支管理中的实用价值，为后续复杂运算和解决实际问题奠定基础。

学情

分析

三年级学生已掌握两位数加减运算及简单三位数加减运算，具备基本的计算能力和情境理解能力，但对“收入-支出=节余”的数量关系理解不够深入，且在加减混合运算中对运算顺序（尤其是含括号的情况）容易混淆。教学中需结合具体生活场景拆解数量关系，通过直观图示帮助学生理清运算逻辑。

核心素养目标

1.数学运算：结合家庭收支问题，掌握三位数加减混合运算（含无括号、有括号）的计算方法，能正确进行计算。

2.逻辑推理：在分析“收入、支出、节余”关系的过程中，培养逻辑推理能力，能根据数量关系选择合适的运算思路。

3.数学应用：能运用加减混合运算解决生活中的收支、节余类实际问题，体会数学在生活中的应用价值。

教学重点

掌握三位数加减混合运算的计算顺序（无括号从左往右算，有括号先算括号内），能正确计算并验证结果。

教学难点

理解“收入总和-总支出=节余”“部分收入-支出+另一部分收入=节余”的数量关系，准确选择运算方法解决问题。

教学

准备

多媒体课件（含进城务工人员相关背景图、虎子家庭收支信息表）、情境示意图卡片、加减混合算式卡片。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.展示情境，结合课件呈现核心信息：“虎子的爸爸妈妈在城里工作，每月寄回800元；奶奶每月能领取185元补助。八月虎子和奶奶花了745元。”

2.提问引导：“从这些信息里，大家能找到哪些数学信息？根据这些信息，你能提出和‘钱’相关的数学问题吗？”（预设学生提出“每月共收入多少元”“八月节余多少钱”等问题）

1.观看情境信息，提取关键数据（寄回800元、补助185元、支出745元）。

2.小组讨论，提出数学问题，重点聚焦“八月节余多少钱”。

通过真实的社会背景和家庭情境，激发学生的共情与学习兴趣，自然引出“节余”相关的数学问题，为后续探究奠定情境基础。

二、联

新旧联系，找出重点

1.课件出示复习题：

口算下列各题。

320＋150560＋120260＋350

580–290320-150760-340

2.引导回顾口算方法，按照数的组成来计算。

1.独立完成口算，同桌互相检查结果。

2.集体回顾加减运算的顺序，明确“无括号从左往右算”。

通过复习加减混合运算，唤醒学生旧知，为迁移学习三位数加减混合运算搭建桥梁，降低学习难度。

三、探

提出设想，探究证实

任务一：解决“八月节余多少钱”

1.提问：“要算八月节余的钱，我们需要先明确‘节余’和‘收入、支出’的关系，大家觉得节余的钱怎么算？”

2.引导画图分析：展示两种核心思路的示意图卡片：

（1）先算总收入：补助185元+寄回800元，再减支出745元（185+800-745）；

（2）先算寄回的钱减支出：800-745，再加补助185元（800-745+185）。

3.组织讨论：“这两种方法都对吗？为什么？它们的思路有什么不同？”

1.思考“节余=收入-支出”的基本关系，尝试用文字或简单画图表示自己的思路。

2.观察示意图，理解两种计算方法的逻辑：一种先算总收入，一种先算部分收入减支出。

3.小组讨论两种方法的合理性，明确“两种方法都是用总收入减总支出，只是计算顺序不同”。

通过画图直观呈现数量关系，帮助学生理解两种运算思路的本质，培养学生“用图形辅助分析问题”的习惯，同时渗透“算法多样化”的理念。

四、展

展示结果，解决问题

任务二：精确计算并验证

1.分组计算：将学生分为两组，一组用“185+800-745”计算，一组用“800-745+185”计算，要求列竖式并展示过程。

2.重点指导：

（1）计算“185+800”：强调相同数位对齐，个位5+0=5，十位8+0=8，百位1+8=9，结果为985；再