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小学语文作文教学创新设计

作文教学是小学语文教学的核心环节，亦是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新精神的重要途径。然而，传统作文教学中存在的模式化、套路化倾向，以及学生“怕写、厌写”的现象，始终是困扰一线教师的难题。本文旨在探讨小学语文作文教学的创新设计路径，以期回归作文教学的本真，让学生乐于表达，善于表达，写出真情实感、个性鲜明的佳作。

一、核心理念的重塑：从“技能训练”到“生命体验”

创新的作文教学，首先需要理念的革新。我们应摒弃将作文视为单纯“技能训练”的工具性思维，转而将其看作学生“生命体验”的表达与延伸。

1.“我手写我心”的回归：作文本质上是情感与思想的流露。教学应鼓励学生写真话、诉真情，尊重学生的独特感受和个性化表达，允许“不完美”的真实，反对“假大空”的套话。教师要成为学生情感的倾听者和思想的激发者，而非简单的评判者。

2.“儿童立场”的坚守：作文教学必须站在儿童的视角，理解他们的认知水平、生活经验和情感世界。教学内容的选择、教学方法的运用、评价标准的设定，都应贴近儿童，符合他们的年龄特点和成长规律，激发其内在的表达欲望。

3.“真实情境”的创设：脱离真实情境的写作是无源之水。要努力创设与学生生活紧密相连的、富有启发性的真实或模拟情境，让学生在情境中体验、观察、思考，产生真实的表达需求，变“要我写”为“我要写”。

二、教学路径的创新：从“单向灌输”到“多元互动”

打破传统“教师讲、学生听；教师改、学生看”的单向灌输模式，构建多元互动的教学新路径，是提升作文教学实效的关键。

1.情境引航，激发表达欲求

*生活体验情境：引导学生观察校园四季的变化、记录家庭生活的温馨瞬间、参与社会实践活动等，让学生在真实的生活体验中积累素材，产生表达的冲动。

*问题探究情境：设置一些学生感兴趣的问题或小课题，如“校园里最受欢迎的角落”、“如何保护我们的眼睛”等，鼓励学生通过观察、访谈、查阅资料等方式进行探究，然后将探究过程和结果记录下来。

*想象创编情境：利用绘本、图片、音乐、视频等多种媒介，激发学生的想象力，引导他们创编故事、续写结局、描述画面等，让写作充满趣味和创造的火花。

2.活动赋能，丰富写作素材

*游戏化写作：将写作融入游戏活动中，如“盲人摸象”后描述物体特征，“词语接龙”后编写小故事，“角色扮演”后记录心得感受等，让学生在玩中学，在学中乐。

*实践操作性写作：组织学生进行小制作、小实验，如“树叶贴画”、“种子发芽观察”，然后指导他们有条理地描述制作过程、实验现象和内心感悟，培养其观察能力和有序表达能力。

*跨学科融合写作：将写作与其他学科学习有机结合。例如，在科学课记录实验报告，在美术课描述创作思路，在品德与生活课写下对某个现象的看法，使写作成为学习的自然延伸。

3.支架辅助，降低写作难度

*思维导图促构思：引导学生运用思维导图梳理写作思路，明确文章的中心、结构、主要内容和详略安排，帮助他们从“无从下笔”到“思路清晰”。

*范例引路明方法：提供优秀的学生习作或名家片段作为范例，但要引导学生学习其观察角度、表达方式和篇章结构，而非机械模仿。强调“学其法，不拘其形”。

*句式、词语“工具箱”：针对不同年级学生的特点，提供一些常用的句式范例、描写事物的词语积累等，作为他们表达的“脚手架”，帮助他们更准确、生动地表达。

*教师激励性评改：教师的批改应以鼓励和引导为主，多发现学生习作中的闪光点，用富有启发性和鼓励性的语言进行评语。对于共性问题，可以在班级内进行集中讲评和指导。评语要具体，避免空洞的“优、良、中、差”。

三、评价方式的革新：从“单一评判”到“发展导向”

评价是作文教学的指挥棒，创新评价方式对激发学生写作兴趣、促进学生发展至关重要。

2.多元主体，共同参与：改变教师单一评价的模式，引入学生自评、同伴互评、家长参评等多元评价主体，使评价更加全面、客观，也让学生在评价他人和被他人评价的过程中得到提升。

3.鼓励个性，宽容差异：尊重学生的个性差异和独特的表达方式，鼓励学生写出有自己特色的文章。对于那些视角独特、富有童真童趣的表达，即使语言不够规范，也要给予肯定和保护。评价标准不宜一刀切，要鼓励创新。

4.展示交流，体验成功：为学生创设多种展示和交流习作的平台，如班级作文园地、校园广播、校刊、公众号，甚至组织小型的“习作分享会”。让学生体验到写作的成就感和乐趣，从而进一步激发写作热情。

四、挑战与展望

小学语文作文教学的创新是一个系统工程，它对教师的专业素养、教学智慧和责任心都提出了更高的要求。教师需要不断学习新的教育理念，勇于探索和实践新的教学方法，同时也要争取学校、家庭和社会的理解与支持。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必