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优质小学语文课堂教学案例分析

小学语文课堂，是学生语言启蒙的沃土，也是他们精神成长的摇篮。一堂优质的语文课，不应仅仅是知识的传递，更应是师生共同经历的一段充满发现与启迪的旅程。本文将结合一个具体的教学案例，深入剖析其在教学设计、师生互动、学生主体性发挥以及语文核心素养培养等方面的亮点与启示，旨在为一线语文教师提供可借鉴的实践经验。

一、案例背景与教学目标的确立

案例选取：某校四年级下册《XX》（此处可替换为具体课文，如写景状物类散文《颐和园》或叙事类课文《麻雀》等，为便于分析，暂以《XX》代称，假设为一篇文质兼美的写景散文）第二课时。

授课教师：李老师（资深语文教师，教学风格亲切自然，注重学生体验）

班级情况：四年级学生，已具备初步的独立阅读能力和一定的语言积累，但在深入理解文本内涵、体会语言文字的精妙以及将阅读感受转化为口头和书面表达方面仍需引导。

教学目标：

1.知识与技能：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解课文内容，把握文章的主要景物（或事件）及其特点。

2.过程与方法：通过品读关键词句、展开想象、小组合作等方式，体会作者表达的思想感情；学习作者观察和表达的方法。

3.情感态度与价值观：感受XX（景物/事物）的美丽（或伟大/可贵），培养热爱自然（或生活/生命）的情感，激发对语言文字的热爱。

*（目标设定体现了知识、能力、情感三维度，并关注了语文核心素养中“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”的初步渗透。）*

二、教学过程片段与亮点分析

（一）情境导入，未成曲调先有情

课堂再现：

（课前，教室多媒体屏幕上播放着与课文内容相关的优美图片，配以轻柔的背景音乐。）

师：同学们，请看大屏幕（指向图片），说说你们看到了什么，有什么感受？

生1：我看到了很多五颜六色的花，感觉很漂亮！

生2：我看到了平静的湖面，还有小船，好像到了画里一样。

师：是啊，这如画的景色确实令人心驰神往。今天，就让我们继续跟随作者的脚步，走进《XX》，去细细品味那份独特的美。（板书课题）

亮点分析：

1.创设情境，激发兴趣：李老师通过视觉和听觉的双重刺激，迅速将学生带入与课文内容相关的情境中，有效吸引了学生的注意力，激发了他们对课文的好奇心和探究欲。

2.初步感知，奠定基调：学生的自由发言，既是对已有生活经验的调动，也为后续深入文本的情感体验奠定了初步的基调。教师的过渡语自然流畅，富有感染力。

（二）聚焦语言，于细微处品滋味

课堂再现：

（在学习描写XX景物特点的段落时）

师：请大家默读这段话，找出你认为写得最妙的一个词语或句子，把它圈出来，再想一想，妙在哪里？可以和同桌小声交流。

（学生默读，圈画，交流。）

生3：我觉得“XX”这个词用得好，它写出了……

师：（微笑）你很会读书，能抓住关键词来体会。谁还有不同的发现？

生4：我喜欢“……”这句话，我仿佛看到了……（学生结合自己的想象进行描述）

师：你的想象真丰富！作者正是用了这样生动的语言，让我们仿佛身临其境。来，我们一起把这句话读一读，读出你感受到的那份……

（师生齐读，教师适时进行朗读指导，强调重音、语速和情感。）

师：如果我们把这个词语换成“XX”（近义词），表达效果有什么不同呢？（引导学生比较辨析）

亮点分析：

1.以生为本，自主探究：教师不是直接给出答案，而是通过“找妙处”、“想一想”、“交流”等指令，引导学生自主阅读、独立思考、合作探究，充分体现了学生的主体地位。

2.聚焦语用，品味语言：课堂没有停留在对内容的表层理解，而是引导学生关注语言形式，通过品词析句、比较辨析等方式，体会作者用词的准确生动，培养了学生的语感和对语言文字的敏感度，落实了“语言建构与运用”的核心素养。

3.读悟结合，以读促悟：“读书百遍其义自见”。李老师注重朗读的指导与体验，通过个体读、齐读等多种形式，让学生在反复朗读中加深对文本情感的体悟，使“审美鉴赏与创造”能力得到培养。

（三）问题驱动，思维碰撞生火花

课堂再现：

（在理解课文某一难点或重点句时）

师：同学们，读到这里，老师有一个疑问，作者为什么会说“……”呢？（抛出核心问题）请大家再仔细读读上下文，小组讨论讨论，试着从文中找出依据。

（学生分组讨论，气氛热烈。）

小组代表1：我们认为……因为上文提到了……

小组代表2：我们补充，从下文的“……”也可以看出……

师：（点头赞许）同学们分析得都很有道理，能够联系上下文来理解句子的含义，这是非常好的读书方法。作者在这里不仅仅是在写XX，更是在表达自己内心的……（引导学生往更深层次思考）

亮点分析：

1.精设问题，启迪思维：李老师设计的核心问题具有一定的挑战性，能够激发学生的深度思考。问题不是孤立的，而是引导学生联系上下文，进行信息的整合与加