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地方文化在三年级语文教学中的应用

摘要

地方文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的教育资源。将地方文化有机融入三年级语文教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提升语文素养，更能培养学生对家乡的认同感和自豪感，厚植家国情怀。本文从地方文化融入三年级语文教学的意义出发，探讨了其具体应用策略及需要注意的问题，旨在为一线语文教师提供有益的参考。

关键词

地方文化；三年级；语文教学；教学策略；核心素养

一、引言：地方文化，语文教学的“活教材”

三年级是小学生语文学习的关键过渡期，学生的认知能力、情感体验和表达欲望均处于快速发展阶段。此时，若能将他们熟悉的、贴近生活的地方文化引入课堂，便能化抽象为具体，变枯燥为生动。地方文化涵盖了地域历史、民俗风情、名胜古迹、民间艺术、方言谚语等多个方面，这些鲜活的素材如同散落在乡土大地上的珍珠，一旦与语文教学巧妙结合，便能焕发出独特的魅力，为语文课堂注入源源不断的活力。

二、地方文化资源的筛选与转化原则

将地方文化引入三年级语文教学，并非简单的内容叠加，而是一个审慎筛选、科学转化的过程。首先，趣味性原则是首要考量。三年级学生天性活泼好动，对新奇事物充满好奇。因此，所选的地方文化内容应具有故事性、形象性或参与性，如生动的民间传说、朗朗上口的童谣民歌、色彩鲜明的民间工艺等，能够迅速抓住学生的注意力。其次，教育性原则不可或缺。引入的地方文化内容应积极健康，蕴含着真、善、美的价值取向，能够对学生进行品德熏陶和文化浸润，例如体现勤劳勇敢、尊老爱幼、诚实守信等传统美德的故事或案例。再次，适切性原则至关重要。内容的深度和广度必须符合三年级学生的认知水平和接受能力，避免过于深奥或复杂的历史考据、理论阐释。对于一些较为复杂的文化现象，需要教师进行简化、改编和提炼，使其成为易于学生理解和吸收的语文学习材料。最后，语文性原则是根本。地方文化的融入必须服务于语文教学目标，即提升学生的识字与写字、阅读、习作、口语交际能力以及培养良好的语文学习习惯。不能为了文化而文化，喧宾夺主，偏离语文教学的本位。

三、地方文化在三年级语文教学中的应用策略

（一）融入识字写字教学，感受文化底蕴

汉字本身承载着丰富的文化信息，地方文化中的许多元素可以成为识字教学的生动载体。例如，在学习与“建筑”相关的生字时，可以结合本地特色建筑的名称、匾额、楹联进行教学。引导学生观察家乡古民居门楣上的题字，如“耕读传家”、“紫气东来”等，不仅能认识汉字，还能初步了解其中蕴含的家风家训和美好寓意。学习地名中的生僻字或特色用字时，如某些带有“圩”、“坞”、“浜”等字的地名，可以讲述其由来和地方特色，让学生在识字的同时，了解家乡的地理风貌和历史变迁。在写字教学中，可以引入一些地方特色工艺品上的文字图案，如剪纸、刺绣、木雕上的吉祥文字，引导学生欣赏其书法美感，模仿其笔画结构，在规范书写的基础上，感受汉字的艺术魅力。

（二）丰富阅读教学内容，拓展文化视野

三年级学生的阅读材料不应局限于教材。教师可以有意识地搜集、整理或改编一些与地方文化相关的阅读文本。例如，选取本地流传的民间故事、神话传说（如地方名人轶事、风物传说），改编成适合三年级学生阅读的图文故事，让学生在阅读中了解家乡的文化传承。搜集整理本地的童谣、民歌、俗语，通过诵读、吟唱等方式，让学生感受地方语言的韵律美和生活气息。还可以引入一些介绍本地名胜古迹、自然风光、风土人情的简易读物或图文资料，作为课外阅读材料或课堂阅读拓展内容，引导学生在阅读中“游览”家乡，感受家乡的美丽与可爱。这些贴近学生生活的阅读内容，更容易激发他们的阅读兴趣，培养阅读习惯，同时也丰富了他们对家乡文化的认知。

（三）激活习作教学灵感，抒发乡土情怀

习作教学是语文教学的难点，而地方文化为学生提供了取之不尽的习作素材。教师可以引导学生从身边的地方文化入手，写自己熟悉的人、事、景、物。例如，开展“我的家乡小吃”习作活动，让学生先观察、品尝家乡的特色小吃（如某种点心、菜肴），了解其制作过程、口味特点和相关的小故事，然后用文字描述出来，写出自己的真实感受。在传统节日来临之际，如春节、端午节、中秋节等，可以引导学生观察家人如何过节，家乡有哪些独特的节日习俗（如特定的食物、服饰、活动），然后写一篇关于节日的习作，记录节日的热闹景象和自己的参与体验。还可以鼓励学生写“我为家乡代言”系列习作，介绍家乡的一处美景、一种特产或一个传说，在习作中融入自己对家乡的热爱之情。这样的习作内容贴近生活，学生有话可说，有情可抒，有效降低了习作难度，提升了习作的真实性和感染力。

（四）优化口语交际教学，提升表达能力

口语交际能力的培养也可以与地方文化紧密结合。可以组织“我的家乡故事多”口语交际活动，让学生搜集并讲述自己知道的家乡传说、名人故事或身边的好人好事，锻