高等学校学习心理.pptVIP

学生的行为学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：1要用探索法、发现法去建构知识的意义；2在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；3要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。第30页，共48页，星期日，2025年，2月5日教师的行为教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：1激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；3为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误的或片面的认识。第31页，共48页，星期日，2025年，2月5日学习过程建构主义认为，学生在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及在这些经验基础之上形成的一系列的认知结构，对一些问题都有自己的看法，因而在学习过程中，学习者不是被动地在教师指导下接收、加工和储存知识，而是根据自己的知识背景，对信息进行主动的选择和加工，在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。第32页，共48页，星期日，2025年，2月5日学习结果

建构主义认为，知识结构是围绕关键概念而形成的网络结构，学习结果应是建构结构性与非结构性的知识意义的表征。按此观点，学习可以分为初级学习和高级学习。初级学习属于结构良好领域（wellstructureddomain），要求学生知道重要的概念和事实。高级学习属于结构不良领域（ill-structureddomain），每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用很不一样，是非结构化的、情境性的学习。第33页，共48页，星期日，2025年，2月5日学习条件

首先，建构主义注重学习的主体作用，强调以学生为中心。其次，他们注重情境的作用，特别是真实情境（结构不良领域）的作用。再次，他们强调协作学习，交互学习，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。此外，建构主义特别注意对学习环境进行设计，为受教育者提供充分的资源。第34页，共48页，星期日，2025年，2月5日**高等学校学习心理第1页，共48页，星期日，2025年，2月5日一、什么是学习？有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。（P46）人类的学习：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。学生的学习：学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。（P48）第2页，共48页，星期日，2025年，2月5日二、大学生学习的基本特点（P51）1、学习内容上的特点——专业化程度高，职业定向性强——实践知识丰富，动手能力较强——学科内容的高层次性和争议性2、学习方法上的特点——自学方式日益占有重要地位——学习的独立性、批判性和自觉性不断增强——课堂学习与课外和校外学习相结合第3页，共48页，星期日，2025年，2月5日三、学习理论学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。学习理论主要的关注点：1、学习的结果：学习使有机体形成什么。2、学习的过程:为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。3、学习的条件:顺利进行学习的条件。主要派别：联结派的学习观和认知派的学习观。第4页，共48页，星期日，2025年，2月5日（一）联结派学习理论主要学说（P55）桑代克试误－联结说巴甫洛夫/华生替代－联结说（经典条件反射理论）格思里邻近－联结说斯金纳强化－联结说（操作性条件反射理论）班杜拉观察－联结说第5页，共48页，星期日，2025年，2月5日联结派学习理论主要观点（P56）关于学习实质：使有机体形成“刺激－反应”的联结关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系关于学习条件:注重学习外部