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小学语文词语积累教学设计示例

词语，是语言的基石，是思维的细胞。在小学语文教学中，词语积累不仅是学生识字量的简单叠加，更是语言运用能力、阅读理解能力乃至审美鉴赏能力发展的重要前提。然而，词语积累绝非简单的“死记硬背”，其过程应当是生动有趣、循序渐进且与语言运用紧密结合的。本文旨在提供一份小学语文词语积累的教学设计示例，以期为一线教师提供些许借鉴，引导学生在愉悦的氛围中爱上词语，积累词语，并能灵活运用词语。

一、词语积累教学的核心理念与原则

在进行教学设计之前，我们首先需要明确词语积累教学应遵循的核心理念与原则，这是确保教学有效性的前提。

1.趣味性与科学性统一原则：小学生活泼好动，注意力持续时间有限。教学设计必须充分考虑趣味性，运用游戏、竞赛、故事等形式激发学生的学习兴趣。同时，也要遵循儿童认知规律和语言学习规律，科学选择积累内容，合理安排积累梯度。

2.语境化与运用导向原则：词语的意义和用法只有在具体的语境中才能被真正理解和掌握。应引导学生在课文阅读、生活情境、言语交际中感知、理解词语，并鼓励他们在口头表达和书面写作中尝试运用，实现“学用结合”。

3.积累与内化并重原则：积累不仅仅是“记下来”，更重要的是“内化为自己的语言”。教学中要引导学生对词语进行比较、归类、联想、拓展，加深理解，促进记忆，最终达到自动化提取和运用的程度。

4.个体差异与群体共进原则：学生在词语储备、学习能力上存在差异。教学设计应关注这种差异，提供分层的学习任务和弹性的学习要求，鼓励学有余力的学生拓展延伸，帮助学习有困难的学生夯实基础，实现全体学生在原有基础上的共同进步。

二、小学语文词语积累教学设计示例

以下将以三年级上册某单元“描绘季节特征的四字词语”积累为例，展示一个具体的教学设计。

（一）教学目标

1.知识与技能：

*认识并理解“春光明媚、万物复苏、骄阳似火、烈日炎炎、秋高气爽、硕果累累、冰天雪地、寒风刺骨”等描绘季节特征的四字词语。

*能够结合具体语境运用所学词语，尝试用这些词语描述季节景色或相关画面。

*初步学习按季节对词语进行分类积累的方法。

2.过程与方法：

*通过观察图片、联系生活实际、朗读感悟等方式理解词语含义。

*通过小组合作、游戏竞赛、情景对话等形式激发积累兴趣，促进词语内化。

3.情感态度与价值观：

*感受词语的形象性和表现力，体会祖国语言文字的魅力。

*培养热爱大自然、热爱生活的情感，乐于用词语描绘所见所感。

（二）教学重难点

*重点：理解并记忆描绘季节特征的四字词语，初步学会运用。

*难点：在具体语境中准确、灵活地运用所学词语，感受词语的表达效果。

（三）教学准备

*多媒体课件（包含四季风光图片、相关词语、简短视频片段）。

*词语卡片（正面词语，反面拼音及简要释义或图示）。

*学生每人准备一个“词语积累本”。

（四）教学过程

第一环节：创设情境，激趣导入（约5分钟）

1.情景引入：

（师）“同学们，我们的大自然就像一位神奇的魔术师，它有四件非常美丽的衣裳，分别是——（生答：春、夏、秋、冬）。今天，这位魔术师给我们寄来了一些神秘的‘词语精灵’，它们分别代表了不同季节的特点。你们想认识它们吗？”

2.揭示课题：板书课题“四季的词语精灵”，引导学生齐读，激发探究欲望。

第二环节：感知体验，理解词义（约15分钟）

1.“春之精灵”登场：

*课件展示春天百花盛开、小草发芽的美景图片或短视频。

*（师）“看，这是哪个季节的美景？你看到了什么？有什么感受？”（引导学生自由发言）

*引出词语：“春光明媚”、“万物复苏”。

*引导理解：“‘春光明媚’是什么意思呢？（阳光明亮，景色美好）‘万物复苏’呢？（世间万物都苏醒过来了）”可以通过看图、联系生活经验、拆字组词等方式帮助理解。

*指导朗读：强调词语的节奏感和美感，如“春光明媚（轻快喜悦）”、“万物复苏（充满生机）”。

2.“夏之精灵”、“秋之精灵”、“冬之精灵”探究：

*采用类似“春之精灵”的方式，分别展示夏、秋、冬季节的典型画面，引出“骄阳似火、烈日炎炎”，“秋高气爽、硕果累累”，“冰天雪地、寒风刺骨”等词语。

*小组合作学习：将学生分成小组，每组负责一个季节的两个词语。要求组员共同看图、讨论，尝试说说词语的意思，并推选代表向全班介绍。教师巡视指导，对学生理解有困难的词语进行点拨。

*全班交流分享：各小组代表发言，教师相机纠正、补充，确保学生准确理解词义。例如，理解“硕果累累”时，可以问问学生“累累”像什么？（果实多得把树枝都压弯了的样子）。

3.整体感知与梳理：

*课件出示所有词语，学生开火车认读，纠正字音。

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