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宋代词作《浣溪沙教学设计

宋代词作《浣溪沙》教学设计

一、教学定位与目标

《浣溪沙》作为宋代流行的词牌之一，承载了丰富的时代文化与文人情感。本课教学设计旨在引导学生深入文本，不仅理解词作的字面意义，更能体会其深层的意境与情感，初步掌握古典诗词鉴赏的基本方法。通过本课学习，期望达成以下目标：

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读词作，理解并解释重点词语及句子的含义；了解《浣溪沙》词牌的基本知识及相关词人的创作风格；初步学会从意象、炼字、情感等角度赏析词作。

2.过程与方法：通过自主诵读、合作探究、教师点拨等方式，引导学生主动参与，在反复吟咏中感知词的韵律美；通过比较阅读、情境再现等方法，培养学生的联想与想象能力，提升审美鉴赏水平。

3.情感态度与价值观：感受词作所蕴含的人生感悟与旷达情怀，培养学生对古典诗词的热爱，提升其文化素养与人文情怀，引导学生思考时光、生命、得失等永恒主题。

二、教学重难点

教学重点：引导学生把握词作的意象选择、语言特色及词人所要表达的情感内涵。通过对关键词句的品味，如“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”或“门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”等，理解其意境的营造和哲理的蕴含。

教学难点：如何引导学生跨越时空，深入体会词人在特定情境下的复杂情感，并将这种情感与自身生活体验相联系，实现个性化解读；理解词作中景、情、理的交融。

三、教学方法与课时安排

教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、比较阅读法。

课时安排：一课时。

四、教学过程设计

（一）导入新课：由境入情，激发兴趣

课堂伊始，可采用多媒体展示与《浣溪沙》词境相关的古典画作，或播放清幽的古典乐曲，营造典雅氛围。提问：“同学们，当你们看到落花、听到鸟鸣、感受到时光流逝时，会有怎样的思绪？”引导学生自由发言，随后自然引出课题——宋代词作《浣溪沙》，简介词牌《浣溪沙》的特点（如句式、押韵等），并点明本课将赏析的具体篇目（可选择晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》或苏轼《浣溪沙·游蕲水清泉寺》等经典之作，此处以晏殊词为例）。

（二）初读感知：疏通文义，把握节奏

1.自由诵读：学生借助注释，自由朗读词作，圈点勾画，初步感知词的内容和节奏。教师巡视，关注学生朗读情况。

2.范读指导：教师进行范读，强调词的平仄、押韵及情感基调。引导学生注意上下阕的停顿和语气的转折。

3.疏通文义：学生小组合作，结合注释和工具书，疏通词句含义，解决疑难问题。教师针对共性问题进行点拨，如“去年天气旧亭台”的“旧”字含义，“小园香径独徘徊”的“独”字意味。

（三）品读赏析：缘景明情，探究意境

1.意象分析：提问：“词中选取了哪些典型的景物？这些景物营造了怎样的氛围？”（如“新词”“旧酒”“夕阳”“落花”“归燕”等）引导学生分析这些意象的象征意义及其在表情达意上的作用。例如，“落花”常象征美好事物的消逝，“归燕”则可能引发对往昔的回忆。

2.炼字品味：重点品味关键词句。如“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，引导学生思考“无可奈何”与“似曾相识”所蕴含的情感，以及“去”与“来”的对比所产生的艺术效果。此句对仗工整，意境深远，是千古名句，应引导学生反复吟咏，体会其哲理意味。

3.情感体悟：提问：“词人通过这些景物和词句，表达了怎样的思想情感？你是从哪些地方感受到的？”引导学生结合词人的生平背景（晏殊的富贵闲愁与旷达，苏轼的乐观豁达），深入体会词中可能蕴含的对时光流逝的感慨、对美好事物的眷恋，以及在怅惘中透出的一丝旷达或对生活的热爱。

（四）拓展延伸：比较阅读，深化理解

若课时允许，可引入另一首不同风格的《浣溪沙》进行比较阅读，如将晏殊的婉约含蓄与苏轼的旷达豪迈进行对比。提问：“同样是《浣溪沙》，两位词人的情感表达和语言风格有何不同？”通过比较，使学生更深刻地理解词作的个性特征和宋代不同词风的特点。

（五）总结升华：回归主旨，畅谈感悟

1.课堂小结：教师引导学生回顾本课所学，总结词作的主要内容、艺术特色及情感主旨。

2.个性感悟：提问：“这首词带给你怎样的人生启示？”鼓励学生结合自身生活体验，畅谈对时光、得失、生活态度的理解，实现情感的共鸣与升华。

（六）布置作业：巩固拓展，学以致用

1.背诵默写：熟练背诵并默写本课所学的《浣溪沙》。

2.拓展阅读：搜集并阅读其他《浣溪沙》词作，体会不同词人的创作风格。

3.练笔抒怀：模仿《浣溪沙》的格式（可不严格拘泥于平仄），尝试创作一首小词，表达自己的某种情感或感悟。

五、板书设计

板书设计力求简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架。

《浣溪沙》（晏殊）

*意象：新词、旧酒、夕阳、落花、归燕、小园香径

*情感：时光流逝的怅惘→美好事物消逝的无奈→一丝慰藉与旷达（“似曾相识”）