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八年级数学等腰三角形习题解析

等腰三角形作为初中几何的重要组成部分，其性质与判定不仅是考试的热点，更是培养逻辑推理与空间想象能力的基础。掌握等腰三角形的核心知识点，并能灵活运用于解题，对同学们后续几何学习至关重要。本文将结合典型习题，对等腰三角形的常见问题进行深度解析，希望能为同学们提供有益的启发。

一、等腰三角形的核心知识点回顾

在着手解析习题之前，我们有必要先厘清等腰三角形的基本概念与关键性质，这是解题的“金钥匙”。

*定义：有两边相等的三角形叫做等腰三角形。相等的两边称为腰，另一边称为底边，两腰的夹角称为顶角，腰与底边的夹角称为底角。

*性质定理：

1.等边对等角：等腰三角形的两个底角相等。

2.三线合一：等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合。这是等腰三角形最为核心也最常考的性质之一，常常作为解题的突破口。

*判定定理：

1.等角对等边：如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等。

*对称性：等腰三角形是轴对称图形，其对称轴是顶角平分线（或底边上的中线、底边上的高）所在的直线。

这些知识点是我们解决等腰三角形相关习题的理论基础，必须深刻理解并熟练运用。

二、典型习题分类解析

（一）利用性质求角度——基础应用与方程思想的结合

等腰三角形中角度的计算是最常见的题型，通常需要结合三角形内角和定理以及等腰三角形“等边对等角”的性质。有时，还需要通过设未知数，建立方程来求解，体现了代数方法在几何中的应用。

例题1：已知等腰三角形的一个内角为某个角度，求另外两个内角的度数。

（*此处为引导，实际例题需具体角度，但用户要求避免四位以上数字，故设为常见简单角度，解析时强调分类讨论*）

解析：这类问题的关键在于“不确定”。当题目中只给出一个内角的度数时，我们首先要判断这个角是顶角还是底角，因为这两种情况可能导致不同的结果，甚至有些情况下其中一种会不符合三角形内角和定理。

例如，若已知一个内角为某个锐角，那么它既可能是顶角，也可能是底角。我们需要分别进行讨论：

1.假设这个角是顶角，则两个底角相等，它们的度数为（180°-顶角度数）÷2。

2.假设这个角是底角，则另一个底角也是这个度数，顶角的度数为180°-2×底角度数。

在计算完成后，务必检查求得的三个角的度数之和是否为180°，以及每个角是否为正数。如果已知的内角是钝角或直角，那么它只能是顶角，因为等腰三角形的两个底角必定是锐角（否则内角和会超过180°）。这种分类讨论的思想在等腰三角形的习题中非常重要，能有效避免漏解或错解。

（二）利用“三线合一”解决问题——构造辅助线的重要思路

“三线合一”性质是等腰三角形独有的特性，它意味着顶角平分线、底边上的中线、底边上的高这三条线中，只要知道其中一条，就可以知道另外两条。在许多几何证明或计算问题中，巧妙地作出这条“三线合一”的线（通常是作底边上的高或底边上的中线），能帮助我们快速找到解题的突破口，将等腰三角形分割成两个全等的直角三角形，从而利用直角三角形的性质解决问题。

例题2：在等腰三角形ABC中，AB=AC，底边BC上有一点D，连接AD。若已知AD同时是BC边上的中线，且BC长度已知，AD长度已知，求腰长AB。

（*此处同样设为简单可计算数值，解析突出“三线合一”带来的直角三角形*）

解析：因为AB=AC，且AD是BC边上的中线，根据等腰三角形“三线合一”的性质，我们可以立即得出AD也是BC边上的高，即AD⊥BC。这样一来，三角形ABD就是一个直角三角形，其中BD是BC的一半（因为AD是中线），AD是一条直角边，AB是斜边。根据勾股定理，AB2=AD2+BD2，代入已知数据即可求出AB的长度。这道题充分体现了“三线合一”性质在构造直角三角形、简化计算方面的强大作用。当题目中出现等腰三角形底边中点、底边高线或顶角平分线等条件时，要立刻联想到“三线合一”。

（三）等腰三角形的判定——“等角对等边”的应用

除了定义法（两边相等），“等角对等边”是判定一个三角形为等腰三角形的另一个重要方法。在证明线段相等时，如果这两条线段在同一个三角形中，那么证明它们所对的角相等是一个常用策略。

例题3：在三角形ABC中，已知∠B=∠C，求证：AB=AC。

（*此为判定定理的直接应用，可引导学生思考如何证明，如作高构造全等*）

解析：要证明AB=AC，根据“等角对等边”，只要能说明它们所对的角相等即可，但本题已知的就是∠B=∠C，AB对∠C，AC对∠B。当然，作为定理的证明，我们需要从更基本的公理出发。最常用的方法是过点A作AD⊥BC于点D。在Rt△ABD和Rt△ACD中，∠ADB=∠ADC=90°，∠B=∠C，AD为公共边，因此可以利用“