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分子原子结构教学说课范文

分子原子结构教学说课设计

一、教材分析

在初中化学知识体系中，分子原子结构章节是连接宏观物质世界与微观粒子世界的桥梁。本单元内容承接物质的性质与变化，后续延伸至化学方程式书写与化学反应实质，具有承前启后的关键作用。教材通过生活现象切入，以水的三态变化、品红扩散等实例为依托，逐步引导学生建立微观粒子的认知框架。教材编排遵循宏观现象→微观解释→符号表征的逻辑线索，符合初中生从具体到抽象的认知规律，但抽象概念的建立仍需教师通过具象化教学手段破解难点。

二、学情分析

教学对象为九年级学生，此时学生已具备物质状态变化、元素符号等前置知识，但对微观世界的认知仍处于空白阶段。从思维特点看，学生正处于形式运算阶段初期，抽象逻辑思维逐步发展，但对不可见的微观粒子容易产生认知障碍。部分学生存在看得见的才是真实的思维定式，需通过实验现象与逻辑推理帮助其突破认知局限。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解分子、原子的基本概念，能运用微观粒子观点解释简单的物理变化与化学变化

2.掌握原子的构成及核外电子排布的初步知识

3.学会用化学符号表示常见原子与分子

（二）过程与方法

通过观察品红扩散实验、水的电解模拟动画等教学环节，培养学生从宏观现象推断微观本质的思维能力；通过搭建分子模型等活动，发展空间想象能力与动手实践能力。

（三）情感态度与价值观

通过探索物质构成奥秘，激发学生对化学学科的好奇心；在原子结构发现史的学习中，渗透科学探究精神与辩证唯物主义观点。

四、教学重难点

重点：分子原子概念的建立；原子的构成特点

难点：从微观角度解释宏观现象；核外电子排布与元素化学性质的关系

五、教法学法设计

（一）教学策略

采用宏观-微观-符号三重表征教学法，通过以下路径突破难点：

1.情境激疑：展示蔗糖溶解、花香扩散等生活案例，引发认知冲突

2.实验探究：设计氨水使酚酞变红的对比实验，引导学生推断分子运动特性

3.模型建构：利用球棍模型演示水分子分解过程，直观呈现化学变化实质

4.多媒体辅助：通过3D动画模拟α粒子散射实验，还原原子结构发现历程

（二）学法指导

1.观察发现法：指导学生记录实验现象并提炼关键信息

2.类比迁移法：用足球烯分子类比宏观物质，帮助建立微观粒子尺度感

3.小组合作法：通过原子结构拼图活动，在协作中深化对质子、中子、电子关系的理解

六、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（5分钟）

生活情境：展示两杯液体（一杯清水、一杯品红溶液），提问：将品红颗粒放入清水中会发生什么？为什么整杯水会慢慢变红？

设计意图：通过视觉冲击激发探究欲，自然引出物质是由微小粒子构成的猜想。

（二）探究新知，构建概念（25分钟）

1.分子的存在与特性

实验探究：

演示品红在冷热水中的扩散速率对比实验

引导学生观察：①品红是否消失②颜色变化范围③温度对扩散速度的影响

小组讨论：结合实验现象，归纳分子的基本特性（很小、不断运动、有间隔）

2.原子概念的建立

动画演示：播放水电解微观过程动画，设问：

水分子分解时，哪些粒子发生了改变？哪些粒子没有改变？

化学变化的实质是什么？

模型操作：学生分组用球棍模型拼搭水分子分解过程，通过动手操作理解原子是化学变化中的最小粒子

3.原子结构的揭秘

科学史重现：

简述道尔顿实心球模型→汤姆生葡萄干面包模型→卢瑟福核式结构模型的演进过程

重点分析α粒子散射实验现象与核式结构的关联，培养证据推理能力

学生活动：原子结构示意图绘画比赛，在画图过程中掌握原子核外电子分层排布规律

（三）巩固提升，学以致用（10分钟）

分层练习：

1.基础题：用分子观点解释湿衣服晒干气体可压缩储存等生活现象

2.提升题：根据钠原子结构示意图，推断钠元素的化学性质（易失电子）

拓展思考：展示苯分子的STM图像，提问：这张图片能证明分子真实存在吗？引导学生认识科学结论的实证性

（四）总结梳理，深化认识（5分钟）

知识结构化：师生共同完成物质构成关系图（物质→分子/原子→原子核/电子→质子/中子）

升华思考：从道尔顿到卢瑟福，科学家对原子结构的认识为什么会不断发展？渗透科学认知具有阶段性和发展性的观念

七、板书设计

物质的构成

┌───────────────┐

│分子│原子

│特性：小、动、隔│构成：原子核(+)

│化学变化中可分│核外电子(-)

└───────────────┘化学变化中不可分

↖↗

构成物质

（如：水、氧气）（如：金属、稀有气体）

八、教学反思

1.难点突破策略：通过宏观现象观察→微观模型建构→符号表征强化的三阶