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一年级数学连加连减训练题设计

在一年级数学的学习旅程中，20以内的加减法是基础中的基础，而连加连减作为加减运算的延伸与组合，不仅考验着孩子们对基本运算的掌握程度，更对其数学思维的连贯性、专注力以及初步的逻辑推理能力提出了新的要求。科学合理地设计连加连减训练题，不仅能够帮助孩子们巩固计算技能，更能在潜移默化中培养他们的数学素养。本文将从设计原则、具体策略与案例等方面，探讨如何有效开展一年级数学连加连减的训练题设计。

一、连加连减训练题设计的基本原则

设计一年级连加连减训练题，并非简单的数字堆砌，而是需要遵循儿童的认知规律和数学学习的内在逻辑。

1.循序渐进，难度梯度化：

这是首要原则。训练应从学生已有的知识经验出发，由浅入深，由易到难。初期可从两步的、数据较小的连加连减入手，例如20以内的两步运算。待学生熟练掌握后，再逐步增加步数（如三步）或适当增大数字（仍以20以内为主，避免过早引入过大数的计算增加焦虑）。例如，可以先练习“3+5+2”，再过渡到“8-3-1”，然后是“4+6-5”这类加减混合（若连加连减掌握较好，可适时引入加减混合，作为连加连减的自然延伸）。

2.情境创设，激发学习兴趣：

一年级学生以具体形象思维为主，枯燥的纯数字算式容易让他们感到乏味。将连加连减运算融入生动有趣的生活情境或童话情境中，如“小松鼠采松果”、“妈妈买水果”、“小朋友分糖果”等，能有效激发学生的学习兴趣和主动性。通过情境理解算式的实际意义，远比单纯计算更有价值。

3.形式多样，注重趣味性与操作性：

除了常规的算式填空，还可以设计连线题、圈一圈再计算、看图列式、根据算式编故事等多种形式。适当引入一些简单的数学游戏，如“夺红旗”、“开火车”等，也能让练习过程更轻松愉快。教具学具的使用，如小棒、计数器、图片等，能帮助学生直观理解运算过程。

4.算理与算法并重，培养数学思维：

训练不仅仅是让学生快速得出结果，更重要的是理解连加连减的算理——即“从左往右依次计算”的运算顺序。在练习中，可以引导学生说一说先算什么，再算什么，帮助他们巩固运算顺序。同时，鼓励学生选择自己喜欢的、高效的计算方法，如“凑十法”的迁移应用等，培养其计算策略的灵活性。

5.适量适度，关注个体差异：

练习量要适中，避免“题海战术”导致学生负担过重、兴趣丧失。应关注学生的个体差异，设计不同层次的题目，满足不同水平学生的需求。例如，基础题保证人人过关，提高题供学有余力的学生挑战。

二、连加连减训练题设计的具体策略与案例

基于以上原则，我们可以从以下几个角度设计具体的连加连减训练题。

（一）按运算步骤与数据特点设计

1.基础巩固型（两步运算为主）

*纯数字式：

*连加：5+3+2=？7+2+0=？4+1+5=？

*连减：10-4-3=？9-2-6=？8-5-1=？

**设计说明*：这类题目是基础，旨在让学生熟练掌握从左往右依次计算的顺序和20以内加减法的基本技能。数据选择上，初期可控制在10以内，再过渡到20以内。

*情境应用型：

*公园里有4只小鸡在吃米，又来了3只，后来又跑来了2只，现在一共有多少只小鸡？（++=）

*妈妈买了10个苹果，小明上午吃了2个，下午又吃了3个，还剩多少个苹果？（--=）

**设计说明*：将算式融入简单情境，让学生体会数学与生活的联系，理解连加连减的实际含义。

2.进阶提升型（适当引入三步运算或包含0的运算）

*连加：2+4+3+1=？0+5+3+2=？

*连减：15-5-3-2=？12-0-4-6=？

*加减混合（连加连减掌握后引入）：6+3-2=？10-4+5=？

**设计说明*：三步运算对学生的注意力和计算的连贯性要求更高。包含0的运算可以检验学生对0的含义及运算性质的理解。加减混合是连加连减的自然延伸，为后续学习打下基础。

（二）按情境与呈现方式设计

1.图画表征题：

*给出一幅清晰的图画，如：草地上有3只小兔，左边又来了2只，右边又来了1只。让学生根据图意列出连加算式并计算。

*树上有8只小鸟，先飞走了2只，又飞走了3只。让学生根据图意列出连减算式并计算。

**设计说明*：利用直观的图画帮助学生理解题意，降低文字阅读的难度，符合一年级学生的认知特点。图画要简洁明了，避免无关信息干扰。

2.故事叙述题：

*“小刺猬运果子：小刺猬第一次运回3个苹果，第二次运回4个苹果，