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小学数学《大还是小》教学设计

作为小学数学启蒙阶段的重要内容，“比较大小”不仅是学生建立量感的基础，更是培养逻辑思维和观察能力的起点。本课教学设计以低年级学生的认知特点为出发点，通过生活化的情境、互动式的探究和游戏化的练习，引导学生直观感知“大”与“小”的概念，初步掌握比较物体大小的基本方法，体验数学与生活的密切联系。

一、教学理念与设计思路

“大还是小”这一内容，看似简单，实则承载着帮助学生从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的重任。低年级学生对抽象的数学概念理解困难，因此本课教学将“生活经验”作为认知的桥梁，将“动手操作”作为探究的主要方式。通过创设学生熟悉的生活情境，如整理玩具、分发物品等，让学生在看一看、摸一摸、比一比的过程中，自然地接触并理解“大小”的相对性，而非机械地记忆“大”和“小”这两个汉字。设计思路上，力求体现“做中学、玩中学”，通过层层递进的活动，让学生在轻松愉悦的氛围中主动建构知识，培养初步的比较能力和表达能力。

二、教学内容分析

本课是小学数学一年级上册关于“量的比较”的启蒙课，主要内容包括直观感知物体的大小，能够对两个明显不同大小的物体进行比较，并能用简单的语言描述比较的结果，如“谁比谁大”“谁比谁小”。这部分内容是后续学习长短、高矮、轻重等其他量的比较，以及数的大小比较的基础。教材通常会配以色彩鲜明、贴近儿童生活的图片，如图书、皮球、动物等，为教学提供了丰富的素材。教师在教学中应充分利用这些素材，并结合学生的生活实际进行拓展，引导学生不仅关注物体的外部形态，更能理解比较的核心是“占据空间的多少”这一本质（尽管不需要向学生点明术语）。

三、学情分析

授课对象为小学一年级新生。他们刚刚从以游戏为主的幼儿园生活过渡到以学习为主的小学生活，注意力集中的时间相对较短，对具体、形象、生动的事物感兴趣，乐于参与互动和游戏。在日常生活中，学生已经积累了大量关于物体大小的感性经验，比如知道大象比蚂蚁大，篮球比乒乓球大。但这种经验往往是模糊的、零散的，缺乏系统性和方法性，更不能准确地用数学语言表达。他们对“大小”的理解可能还停留在“大就是好的、多的”，“小就是不好的、少的”等非数学层面。因此，教学中需要将学生的生活经验“数学化”，引导他们从数学的角度观察和比较，建立规范的数学表达。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.初步感知物体的大小，能够准确辨认和使用“大”“小”描述物体。

2.学会用观察、重叠、并放等简单方法比较两个物体的大小。

3.能结合具体情境，用“XX比XX大”“XX比XX小”的句式表达比较结果。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、游戏等活动，体验比较大小的过程，培养初步的观察能力和动手操作能力。

2.在比较活动中，学会与同伴合作交流，发展初步的语言表达能力和逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在比较和表达的过程中，获得成功的体验，增强学习自信心。

3.培养初步的有序思考和主动探究精神。

五、教学重难点

教学重点：直观感知并理解“大”和“小”的概念，能正确比较两个物体的大小，并能用规范的语言描述比较结果。

教学难点：理解“大小”的相对性，即一个物体的大小是与另一个物体比较而言的，不是绝对的。例如，一个中等大小的苹果，与樱桃比是大的，与西瓜比则是小的。

六、教法学法

教法：

1.情境教学法：创设贴近学生生活的教学情境，如“整理玩具箱”“水果派对”等，激发学生的学习兴趣和参与热情。

2.直观演示法：利用实物、图片、课件等直观教具，帮助学生建立清晰的表象，降低理解难度。

3.引导发现法：设计探究性问题，引导学生主动观察、思考、发现比较大小的方法。

4.游戏教学法：将知识点融入游戏中，如“找不同”“我说你做”“大小配对”等，让学生在玩中学，提高学习效率。

学法：

1.动手操作法：鼓励学生亲自动手比一比、摸一摸，在操作中感知和理解。

2.观察比较法：引导学生仔细观察物体的特征，通过比较发现异同。

3.合作交流法：组织小组讨论、同桌互说等活动，让学生在交流中碰撞思维，共同进步。

4.体验感悟法：让学生在具体的活动情境中体验“大”与“小”，逐步内化为自己的认知。

七、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件（包含与“大小”相关的生活图片、动画、情境图）。

2.实物教具：大小不同的球（如篮球、乒乓球）、盒子、书、苹果模型、香蕉模型、玩具熊（大小各一）、图片卡片（各种动物、水果、日常用品的大小对比图）。

3.用于学生操作的学具：每人一套大小不同的学具（如圆形纸片、正方形积木、塑料水果模型等）。

4.奖励用的小星星贴纸。

学生准备：每人准备一件自己喜欢的玩具或物品（课前悄悄告诉