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小学数学教学设计创新案例分享

在小学数学教学领域，传统的“教师讲，学生听；教师问，学生答”的模式已难以满足新时代对人才培养的需求。如何激发学生内在的学习动机，培养其数学核心素养，是每一位教育工作者都在积极探索的课题。本文将结合几个具体的教学设计案例，分享一些在小学数学教学中实现创新的思路与实践，旨在为一线教师提供可借鉴的经验，共同推动小学数学课堂的变革。

一、案例一：生活化情境与数学抽象的有机融合——《认识人民币》教学设计

设计理念：

数学源于生活，又服务于生活。对于低年级学生而言，抽象的数学概念往往难以理解。本设计旨在将“认识人民币”这一知识点融入真实的生活购物情境中，让学生在模拟与体验中感知货币的价值，掌握简单的换算，培养初步的理财意识和解决实际问题的能力。

教学过程简述：

1.情境导入——“小小商店”开业啦：

*课前，教师与学生共同布置教室一角为“小小商店”，陈列学习用品、玩具、小零食（均贴有模拟价格标签）。

*教师扮演商店经理，宣布“小小商店”开业，邀请学生担任顾客和售货员。

2.探究新知——“购物”中的数学：

*认一认，说一说：学生分组观察不同面额的人民币（实物或清晰图片），讨论它们的特征（颜色、图案、数字、单位）。教师引导学生认识元、角、分及其进率。

*选一选，付一付：学生轮流扮演顾客，选择自己想买的商品。思考：“我想买这个标价X元X角的商品，可以怎样付钱？”鼓励学生用不同的组合方式付钱，如一张X元纸币和几张X角硬币，或全部用角币等。

*算一算，找一找：当学生所付金额超过商品价格时，引导学生思考“应该找回多少钱？”，自然引入简单的减法运算和元角分的换算。

3.巩固提升——“进货”与“促销”：

*我是小老板：让学生尝试给“商店”的商品定价（在合理范围内），或设计“满X元减Y角”、“买二送一”等简单促销活动，深化对人民币的认识和应用。

*购物小达人：设置一些购物任务，如“用10元钱买三样不同的商品，怎样买最划算？”培养学生的规划能力和优化意识。

创新点说明：

本设计突破了单纯的知识传授，将“认识人民币”置于一个完整的、动态的“购物”情境中。学生在角色扮演、动手操作、合作交流中，不仅理解了人民币的面额、单位和进率，更重要的是体验了数学在生活中的实际应用，培养了初步的经济头脑和解决问题的策略。教师的角色从知识的灌输者转变为情境的创设者、活动的组织者和学生学习的引导者。

二、案例二：问题驱动与深度探究的有效结合——《三角形的内角和》教学设计

设计理念：

“三角形的内角和是180度”这一结论，不应是教师直接告知学生的“真理”，而应是学生通过自主探究、动手操作、合作交流后“发现”的规律。本设计以问题为导向，引导学生经历“猜想—验证—结论—应用”的科学探究过程，培养其科学素养和推理能力。

教学过程简述：

1.创设问题，激发猜想：

*教师出示不同类型的三角形（锐角、直角、钝角三角形），提问：“同学们，这些三角形的样子各不相同，它们三个内角的度数加起来，结果会是一样的吗？如果一样，会是多少度呢？”

*鼓励学生大胆猜想，并记录自己的猜想。

2.动手操作，自主验证：

*“撕一撕，拼一拼”：引导学生将三角形的三个内角分别撕下来，尝试将它们的顶点拼在一起，观察能拼成一个什么角。（预设：平角，即180度）

*“量一量，算一算”：学生分组测量不同类型三角形三个内角的度数，并计算内角和。教师引导学生注意测量的误差，并思考为什么会有误差。

*“折一折，看一看”：对于部分学生，还可以引导他们通过折叠的方法，将三个内角拼合成一个平角。

*学生在小组内交流自己的验证方法和发现。

3.交流研讨，得出结论：

*各小组分享探究成果，教师引导学生观察、比较不同方法和不同三角形的结果，最终达成共识：“三角形的内角和是180度。”

*教师简要介绍帕斯卡等数学家的相关故事，渗透数学文化。

4.拓展应用，深化理解：

*基础练习：已知三角形两个内角的度数，求第三个角。

*拓展思考：“一个三角形中最多能有几个直角/钝角？为什么？”“四边形的内角和是多少度？你能想办法证明吗？”引导学生将探究方法迁移。

创新点说明：

本设计的核心在于“探究”二字。教师通过富有启发性的问题，将学生置于研究者的位置。多种验证方法的提供，尊重了学生的个体差异和不同思维方式。学生在动手“做数学”的过程中，不仅深刻理解了“三角形内角和是180度”这一知识点，更重要的是经历了科学探究的过程，培养了观察、分析、归纳、推理等能力，体验了发现的乐趣和成功的喜悦，初步形成了严谨的科学态度。

三、案例三：游戏化学习与思维训练的巧妙渗透——《20以内加减法》复习课教