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小学语文古诗词教学单元计划

小学语文古诗词教学单元设计与实践思考

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。一个精心设计的古诗词教学单元，不仅能够帮助学生积累语言、提升文学素养，更能让他们在潜移默化中感受中华文化的魅力，培养审美情趣和民族自豪感。本文将结合小学阶段学生的认知特点与古诗词教学的内在规律，探讨如何构建一个扎实、灵动且富有成效的古诗词教学单元计划。

一、单元教学目标的确立：三维融合，素养导向

教学目标是单元设计的灵魂。古诗词教学单元的目标设定，应超越单纯的“背诵默写”，追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维融合，最终指向学生语文核心素养的提升。

*知识与技能目标：学生能够准确认读并默写本单元要求掌握的生字词；初步理解诗句的意思，能用自己的话说出诗歌描绘的主要景象或表达的基本情感；能够有感情地朗读、背诵本单元所有古诗词，并初步感知不同诗词的节奏和韵律特点。

*过程与方法目标：引导学生通过反复诵读、想象画面、联系生活、小组合作等多种方式，主动探究诗意，体验诗人情感；鼓励学生运用批注、绘画、表演等个性化方式表达对诗歌的理解和感受；初步学习借助工具书或向他人请教来解决阅读中遇到的问题。

*情感态度与价值观目标：感受古诗词的语言美、意境美和情感美，激发对古诗词的热爱之情；初步了解诗人及其创作背景，体会诗人所表达的喜怒哀乐等情感；培养对大自然的热爱、对美好生活的向往以及对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

二、教学内容的选择与组织：经典引路，主题统整

单元内容的选择与组织，直接关系到教学效果的优劣。应坚持“经典性、代表性、适宜性、趣味性”原则，并考虑单元内部的逻辑关联。

*经典性与代表性：优先选择千古传诵、意境优美、易于小学生理解的经典诗作。诗人方面，可以兼顾不同时期、不同风格的代表人物，如李白的豪放、杜甫的沉郁、王维的清新、孟浩然的恬淡等，让学生初步感受诗人的个性风采。

*适宜性与趣味性：严格遵循小学生的年龄特点和认知规律，选择语言浅显易懂、形象生动、情感积极健康的作品。避免过于晦涩、情感过于复杂或涉及负面历史背景的诗词。可适当引入一些带有故事性、画面感强或贴近儿童生活经验的诗作，如描写童趣、山水风光、四季景色的作品。

*主题化统整：单元内的诗词宜围绕一个核心主题展开，如“四季之美”、“山水情韵”、“童真童趣”、“思乡怀人”、“咏物言志”等。主题化的组织方式，有助于学生在比较阅读中深化理解，构建相关的知识网络，形成结构化认知。例如，“四季之美”单元，可以选取描写春夏秋冬不同景致的代表性诗作，让学生在对比中感受四季更迭的自然之妙。

三、教学重点与难点的把握：突出诵读，深化理解

准确把握教学的重点与难点，是提升教学效率的关键。

*教学重点：以诵读为核心，引导学生在反复朗读中感受诗歌的节奏和韵律，培养语感；帮助学生初步理解诗意，体会诗歌所描绘的画面和蕴含的情感；积累古诗词名句，丰富语言储备。

*教学难点：如何引导学生透过字面意思，深入理解诗歌的意境和诗人的情感，这是古诗词教学普遍存在的难点。小学生抽象思维能力尚弱，对古代的社会生活、文化背景了解有限，理解“言外之意”、“弦外之音”有一定困难。此外，部分诗词中涉及的典故、特殊的表达方式（如倒装、借代）也是理解的障碍。

四、教学过程的设计与安排：层层递进，活动引领

一个单元的教学过程应循序渐进，螺旋上升。建议安排若干课时，具体可根据学生实际情况和教学进度灵活调整。

*单元导入（1课时）：创设情境，激发兴趣。可以通过讲述诗人故事、展示相关图片或视频、提问互动等方式，引出单元主题，让学生对本单元将要学习的内容产生期待。

*诗词精讲（每首诗1-2课时）：这是单元教学的主体部分。每首诗的教学大致可遵循“初读感知—再读解意—品读悟情—诵读内化”的路径。

*初读感知：自由读、指名读、范读，要求读准字音、读通句子，初步感知诗歌的节奏。

*再读解意：借助注释、插图或工具书，理解重点字词的含义，进而疏通诗句大意。鼓励学生提出疑问，师生共同探讨。

*品读悟情：引导学生展开想象，将诗句转化为画面，进入诗歌意境。通过品味关键词句，体会诗人的情感。可以采用小组讨论、角色扮演、配乐朗诵等形式，加深理解。

*诵读内化：形式多样的朗读（配乐读、表演读、赛读、背诵），让学生在声情并茂的朗读中熟记成诵，内化诗歌语言和情感。

*单元整合与拓展（1-2课时）：在单篇学习的基础上进行单元内的横向联系与比较。可以设计主题研讨、诗歌朗诵会、诗词知识竞赛、“我是小诗人”仿写创作、绘制诗配画、办手抄报等活动，巩固所学，拓展延伸。鼓励学生将课内所学与课外阅读联系起来，推荐相关的古诗