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四年级数学平均数公开课教案设计

四年级数学“平均数”公开课教案设计

一、教材分析

“平均数”是小学数学统计与概率领域的重要内容，它既是对前期所学简单统计知识的深化，也为后续学习更复杂的统计量奠定基础。本节课旨在引导学生理解平均数的实际意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数解决生活中的一些简单实际问题。通过学习，学生将初步体会到平均数作为一组数据集中趋势代表值的作用，培养数据分析观念。

二、学情分析

四年级学生已经具备一定的整数四则运算能力，对“平均分”的概念有初步的认识，这为学习“平均数”打下了良好的知识基础。他们思维活跃，求知欲强，乐于动手操作和合作探究，但抽象思维能力仍在发展中。对于“平均数”这一抽象概念，学生可能容易将其与“平均分”的结果混淆，需要通过具体情境和实际操作帮助他们理解其“虚拟性”和“代表性”。

三、教学目标

1.知识与技能：理解平均数的含义，掌握求平均数的两种基本方法（移多补少法和求和均分法），并能正确计算简单数据的平均数。

2.过程与方法：经历观察、操作、猜想、验证、合作交流等数学活动，体验平均数的产生过程，初步学会运用平均数解决一些简单的实际问题。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和探究精神，体会平均数在统计中的作用。

四、教学重难点

*教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

*教学难点：理解平均数的“虚拟性”和“代表性”，能运用平均数解释简单的生活现象。

五、教学准备

多媒体课件、学习单、若干个小圆片（或小方块）

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境导入：

师：同学们，最近我们班的图书角又新增了一些图书，大家都很喜欢去借阅。（课件出示）瞧，这是上周几位同学借阅图书的情况记录：小明借了3本，小红借了5本，小芳借了4本。（板书：3,5,4）

师：看着这组数据，你有什么想说的？（学生自由发言，可能会说谁借得多，谁借得少）

师：如果我们想知道这几位同学平均每人借了几本图书，“平均”是什么意思呢？（引导学生理解“平均”就是让每个数量变得同样多）

师：今天，我们就一起来研究这个新朋友——平均数。（板书课题：平均数）

（二）自主探究，建构新知

1.动手操作，探究“移多补少”法

师：那怎样才能让小明、小红、小芳借的图书本数变得同样多呢？老师给每个小组准备了一些小圆片，分别代表这几位同学借的图书本数（3个、5个、4个），请大家动手摆一摆，看看能不能通过移动小圆片的方法，让它们变得同样多。

（学生小组合作操作，教师巡视指导）

师：哪个小组愿意分享你们的方法？

（学生上台演示，边操作边说：把小红多的1本移给小明，这样每人就都是4本了。）

师：（课件动态演示移多补少过程）大家看，通过把多的移给少的，使每份的数量同样多，这种方法在数学上叫做“移多补少”。（板书：移多补少）

师：现在每份都是4本，这个“4”就是3、5、4这三个数的什么？（引导学生说出“平均数”）

2.合作交流，探究“求和均分”法

师：刚才我们通过移多补少的方法找到了平均数。如果数据比较多，或者数据比较大，用移多补少的方法方便吗？（引导学生思考）

师：那还有没有其他方法也能求出这三个数的平均数呢？请大家在小组内讨论一下。

（学生讨论，教师引导：我们能不能先把他们借的总本数求出来，再想办法平均分给这几位同学呢？）

师：谁来说说你们的想法？

（学生汇报：先把3、5、4加起来，得到总数12本，再平均分给3个人，12÷3=4本。）

师：（板书：3+5+4=12（本）12÷3=4（本））这种先求出总数，再平均分的方法，我们叫做“求和均分”法。（板书：求和均分总数÷份数=平均数）

师：这里的“总数”指的是什么？“份数”又指的是什么？（总数是3个数的和，份数是指有3个同学，也就是3个数）

3.比较方法，理解联系

师：我们用两种不同的方法都求出了平均数是4。这两种方法有什么相同的地方吗？（都是为了使每份数量同样多）

师：是的，无论是移多补少还是求和均分，目的都是找到一个能代表这组数据整体水平的“平均”的数。

（三）深化理解，巩固应用

1.基础练习，巩固方法

师：我们班的同学真聪明，很快就学会了求平均数的方法。现在老师想考考大家，敢接受挑战吗？

（课件出示）

*第一题：计算下面几组数据的平均数。

①2,4,6

②1,3,5,7

（学生独立完成，指名板演，集体订正。强调求和后要除以相应的份数。）

*第二题：下面是某小组同学的身高情况（单位：厘米）：135,138,136,137。这个小组同学的平均身高是多少厘米？

（学生独立完成，引导学生思考：这里的份数是多少？）

2.辨析讨论，理解意义

师：（课件出示）我们班