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地理2

教材分析与教学建议江苏省南通市教育科学研究中心陈林森2008年2月18日

构建21世纪高中地理课程的核心论题是：可持续发展思想以可持续发展思想作为高中地理课程的核心论题有何深远意义？人地关系理论和可持续发展理论之间有何区别与联系？010203

“地理2”是以人文地理内容为主，包括人口与城市、工农业区位因素等经典内容，以可持续发展结尾，阐述可持续发展的缘由、基本内涵和任务。

“地理2”侧重人文地理。课程设计思路：体现自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。人文地理在高中地理课程的地位体现在：人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行。人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，便于开展生动活泼的地理教学活动。一、“地理2”的地位

思考：人文地理的教学应发挥哪些重要的教育价值？

No.3锻炼学生的理性思维利用比较成熟的地理理论，如环境承载力与人口合理容量理论、人口迁移动力理论、工业区位论、农业区位论、中心地理论等做基础，进行人文地理教学，更能体现地理科学的特点，因为有一定思想深度而更吸引学生。这些地理理论的合理应用，还可以避免、减少人文地理教学中的肤浅化、政策化、口号化的现象，人文地理也是“有理该讲”的。No.2No.1

培养学生的人文精神人文地理的学习内容，是人类经济社会活动在空间地域上的表现。人文地理教学，就是要通过让学生理解，人在地理环境发展中的作用，来获得正确的人地观，逐渐形成从情感、精神、文化的层面，理解和处理事物的人文精神，为学生成长为有人文思想的人打下基础。

地理课程的核心论题是——“可持续发展”还是“无需敬畏自然”。关于如何对待自然的不同声音：何祚庥院士：《人类不必敬畏大自然》（《环球》杂志）著名历史地理学家葛剑雄：《人的尊严是第一位的》（北京《新京报》）复旦大学周振鹤：《天行有常，无需敬畏自然》（北京《新京报》）

北京科学哲学、科学史学者田松：《人的尊严何以体现》（北京《新京报》）北京市中学生馨儿：《敬畏大自然是科学常识》（北京《新京报》）黄波：《请何先生三思其言》（上海《文汇报》）针锋相对的观点

葛剑雄如是说：1——目前已知造成损失最大的自然灾害并不是发生在工业化以后，也不存在越来越严重的规律。2——大量的事实说明，造成自然灾害或非正常现象的主要原因，并不是人类活动。3（文汇报2005年2月28日第11版）4

——黄河已知的最大洪水发生在清朝道光年间（流量达3.2～3.6万立方米/秒），比解放后（最高1.8～2.1万立方米/秒）要高得多。01——明朝嘉靖年间陕西华县地震死亡近100万人，远超过1976年唐山大地震（死亡24万人）。02——三、四千年前我国黄河流域的年平均气温要比现在高得多。03——关于动物的权利问题，我就百思不得其解，有些说法是无法证明、无法操作的。04

增强学生的地理素养。人文地理以区域地理的方法为基础，国计民生和国家重大建设问题为素材，从区域的角度研究社会现象。高中地理课程“知识与技能”目标：“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径”；“情感态度价值观”目标：“关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”；“了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识”；“增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”。高中地理课程总体目标的实现，重点由地理2来承担。

二、“地理2”与“地理1”、“地理3”的关系⒈“地理1”是“地理2”的基础。认识社会现象的发生与自然地理环境有着密切的关系。如人类要从自然环境中获取各种资源和能源，自然资源和能源的状况是影响地球上人口数量、质量和移动的最基础的因素，也是人类生产活动布局的重要影响因素之一。在学习能力培养方面，“地理1”和“地理2”有共同之处。如“地理1”通过对“自然环境中的物质运动和能量交换”以及“自然环境的整体性和差异性”的教学，训练了学生从多角度综合分析地理问题的能力，这种能力的迁移可以帮助学生更好地理解人文地理问题，并得到进一步的提高。

030201“地理3”是巩固和应用“地理2”的平台。“地理3”是以案例的形式，剖析具体地理现象和问题的综合体，其是在“地理1”、“地理2”学习基础上的一个高层次综合和提升。人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法，应该在“地理3”中得到应用。

“地理2”的知识结构人文地理涉及的内容很丰富，包括经济、人口、聚落、旅游、政治、社会、文化、行为等方面。地理2模块中只