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六年级数学正比例教学案例分析

在小学阶段，数学概念的教学往往是教学的难点，尤其是那些较为抽象、涉及变量关系的概念。正比例的意义便是其中之一，它是学生从算术学习向代数学习过渡的重要桥梁，也是后续学习函数知识的基础。本文将结合一个具体的教学案例，对六年级数学“正比例”的教学过程进行分析与探讨，旨在为一线教师提供一些可借鉴的思路。

一、教学背景分析

1.教材分析

“正比例”是人教版小学数学六年级下册的内容。在此之前，学生已经学习了比和比例的基础知识，理解了比的意义和基本性质，能够求比值、化简比，并会解比例。正比例的学习，旨在引导学生从具体的数量关系中，发现“两种相关联的量”之间的变化规律，即“一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系”。这部分内容的学习，不仅丰富了学生对数量关系的认识，更重要的是培养了学生的抽象思维能力和初步的函数思想。

2.学情分析

六年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对“变化”的认识多停留在表面现象，对于“变化中的不变”这一核心思想的理解存在困难。同时，学生在生活中接触过许多成正比例的量的实例，但并未上升到数学概念的层面。因此，教学中需要从学生熟悉的生活情境入手，引导他们通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，自主建构正比例的概念。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解正比例的意义，能正确判断两种相关联的量是否成正比例关系，并能根据正比例的意义解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过观察、比较、归纳、抽象与概括等数学活动，引导学生经历正比例意义的探究过程，培养学生的观察能力、分析能力和抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，渗透函数思想，培养学生学习数学的兴趣和严谨的学习态度。

三、教学重难点

*教学重点：理解正比例的意义，掌握成正比例的量的特征，能准确判断两种量是否成正比例关系。

*教学难点：理解“两种相关联的量”以及“比值一定”这两个核心要素，能从具体情境中抽象出正比例关系的本质。

四、教学过程与分析

（一）创设情境，初步感知“相关联的量”

教学片段：

师：同学们，我们的生活中充满了各种各样的数量。比如，我们去商店买铅笔，铅笔的单价是固定的，买的支数越多，付的钱就怎么样？

生：越多。

师：嗯，支数变化，总价也跟着变化。再比如，一辆汽车以不变的速度行驶，行驶的时间越长，行驶的路程就会怎么样？

生：越长。

师：是的，时间变化，路程也随着变化。像这样，一种量变化，另一种量也随着变化，我们就说这两种量是“相关联的量”。（板书：相关联的量）

分析：

此环节从学生熟悉的生活实例入手，通过简单的设问，引导学生直观感知“一种量变化，另一种量也随着变化”的现象，自然引出“相关联的量”这一概念。这样的设计，不仅激发了学生的学习兴趣，也为后续学习正比例关系奠定了基础。教师没有直接给出定义，而是通过具体事例让学生意会，符合小学生的认知特点。

（二）自主探究，揭示正比例的意义

教学片段：

师：（出示表格1：购买同一种笔记本的数量和总价）

|数量（本）|1|2|3|4|5|...|

|总价（元）|3|6|9|12|15|...|

师：请同学们观察这个表格，它记录了什么？表中有哪两种量？它们是相关联的量吗？为什么？

生：记录了买笔记本的数量和总价。数量和总价是相关联的量，因为数量变化，总价也跟着变化。

师：说得很好。那它们是怎样变化的呢？请大家算一算，总价与相对应数量的比值是多少？

（学生独立计算，小组交流）

生：3/1=3，6/2=3，9/3=3，12/4=3，15/5=3……比值都是3。

师：这个比值3表示什么呢？

生：表示笔记本的单价。

师：单价一定，也就是总价和数量的比值一定。（板书：比值一定）

教师再出示表格2：汽车行驶的时间和路程（速度一定）

|时间（小时）|1|2|3|4|...|

|路程（千米）|60|120|180|240|...|

师：请同学们用同样的方法，观察这个表格中的两种量，它们是相关联的量吗？它们的比值是多少？这个比值表示什么？

（学生自主探究，汇报交流）

生：时间和路程是相关联的量，路程随着时间的变化而变化。路程与时间的比值都是60，这个比值表示汽车的速度。

师：速度一定，也就是路程和时间的比值一定。

师：（引导学生比较两个表格）同学们，刚才我们研究了两个例子，它们有什么共同的特点呢？

（小组讨论，代表发言）

生1：都有两种相关联的量。

生2：一种量变化，另一种量也随着变化。

生3：两种量相对应的两个数的比值是一定的。

师：非常