《平行与相交》教学设计.docVIP

小学数学精选教案

PAGE4/NUMPAGES5

《平行与相交》教学设计

教学内容：教科书第33、34页的内容。

教学目标：

1．在画一画、分一分、想一想等学习活动中，遵循标准进行分类，了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。

2．经历观察、操作、思考和交流等活动过程，逐步建立空间观念，渗透分类的数学思想，积累认识概念的数学活动经验。

3．感受数学知识间以及数学与实际生活的联系，培养学生的抽象能力，体验数学学习的乐趣。

教学重点：结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。

教学难点：对两条直线的位置关系进行分类。

教学准备：教师：课件、分类卡纸；学生：笔、直尺。

教学过程：

（一）从实物中抽象出两条直线的位置关系

出示主题图，一步步抽象出在同一平面内两条直线的位置关系，初步建立平行与相交概念的表象（下图）。

揭示课题：平行与相交。

板书：在同一平面内，两条直线。

【设计意图】创设生活情境，让学生经历从实物抽象出两条直线，继而关注两条直线位置关系的过程，发展学生的空间观念。同时经历从生活问题抽象出数学问题的过程，感受数学知识来源于生活。

（二）分类中感悟两条直线的位置关系

1．教师：在一张纸上任意画两条直线，会出现什么情况呢？请学生在纸上画一画可能出现的情况。

预设：可能出现下列8种情况。

2．处理可能情况⑧。

学生在纸上如果画出情况⑧，就先来处理这种情况。让学生认真思考：直线有什么特征呢？如果把两条直线分别无限延伸，实际上，情况⑧的两条直线就变成了一条直线，那么这样的情况我们可以叫做重叠，它研究的就不是两条直线的位置关系了，所以情况⑧我们不考虑。

3．确定分类标准，然后给剩下的7组直线分类。

预设：

分类1：按照是否相交来分类，分成相交、不相交和快要相交三类。

分类2：按照交点个数来分类，分成相交和不相交两类。

【设计意图】在分类的过程中可以让学生感悟如何合理地制订分类标准，学会如何遵循标准合理地进行分类，这样的数学思想渗透对培养学生的数学素养非常重要。分类的过程要求学生既要关注共性也要关注差异，而共性和差异都是抽象的结果。

4．生生互动，确定分类结果。

（1）有不同分类标准和结果的同学各自发表自己的看法，生生辩论、交流，从而确定统一的分类标准。

（2）教师在这一过程中，帮助学生延长黑板上情况①和情况⑦中的两组直线，促使学生理解这样的两组直线的位置关系也是相交。

【设计意图】分类活动是开放的，分类结果也是多样的。当学生把它们分为相交、不相交、快要相交三类时，通过生生互动引导学生自己发现问题，利用直线可以延长的性质，把快要相交的两条直线延长后，使学生明白，看起来快要相交的实际上也属于相交。在观察比较、讨论交流、教师点拨、对比建构中逐步达成共识，深化理解概念的本质属性。

5．认识平行线。

（l）延长情况②和情况④中的两组直线，直接告诉学生这就是一组平行线。让学生用自己的话说一说什么叫做平行线。然后教师揭示平行线的概念，在对比中深化学生对于平行线概念的理解。（在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。）

（2）进一步建构平行线概念。

将一组平行线中的一条直线进行三种情况的改变（下图），让学生判断两条直线是否还互相平行，在对比中建构概念。

（3）辨析概念的练习。

判断下面这些图形，哪些是平行线？哪些不是平行线？为什么？

（4）学生寻找生活中的平行线。（注意引导学生用严谨的数学语言叙述。）

（5）动手折一折：把一张长方形的纸折两次，使三条折痕互相平行。

【设计意图】在对比建构、辨析、寻找生活中的平行线和动手操作中加强学生对于平行线概念的理解。

6．认识垂直。

（1）认识交点和两条直线相交形成的角。

思考1：相交的两条直线有什么共同特点呢？

揭示：相交后出现交点和形成角。在黑板上，以一组相交的直线为例，指出交点和形成的角。

思考2：相交的两条直线形成的角有什么特点？

预设：对角相等、四个角的和是3b0°等。

（2）认识垂直。

思考：两条直线相交形成的角，哪类比较特殊呢？

学生观察、测量后会发现情况⑥和情况⑦中的两条直线相交后形成的角是直角，而且四个角都是直角。

教师揭示垂直定义：两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。同时在黑板上结合板书，用数学语言叙述两条直线的关系。

直线a和直线b相交成直角，所以直线。和直线b互相垂直。其中，直线a是直线b的垂线，直线b也是直线a的垂线，它们的交点有个特殊的名字叫做垂足。

【设计意图】在分类、比较的基础上揭示垂直的概念，学生进一步理解垂直和相交概念的包含与从属关系，再一步步深入中积累了学习概念的经验。