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小学数学精选教案

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《相遇问题》教学设计

教学内容：教科书第61～62页的内容。

教学目标：

1．通过创设情境帮助学生理解有关相遇问题的术语：同时、两地、相向、速度和……，形成两个物体运动的空间观念。

2．经历解决实际问题的过程，引导学生学会分析相遇问题中速度、时间、路程这三种量之间的关系，掌握相遇问题求路程、相遇问题求时间的解题方法。

3．经历比较、优化等学习过程，发展数学思维能力，体现数形结合与数学模型的思想，体验数学与生活的紧密联系。

4．培养学生认真细致的审题习惯。

教学重点：相遇问题的特征和解题方法。

教学难点：理解相遇问题中速度和、相遇时间和总路程之间的关系。

教学准备：课件。

教学过程：

（一）旧知导入

教师（出示题目）：小华步行从家到学校，每分钟走60米，8分钟到达。小华家到学校距离多少米？

学生独立解答。

教师：题目中哪个量是速度？哪个量是时间？哪个量是路程？解决这道题你运用了哪个关系式？（速度×时间＝路程。）

【设计意图】从学生的生活实际出发，设计一个与现实生活紧密联系的上学情境，从学生的最近发展区出发，唤起学生对旧知模型“速度×时间＝路程”的回忆，既激活学生已有的认知经验，了解学生的学习起点，又帮助学生准确把握新旧问题的衔接点，找准新问题的生长点。

（二）创设情境逐步感知

1．结合生活经验，设计解决问题方案。

教师：同学们，你们有没有出现过一不小心把同桌的作业本带回家去的这种情况？

学生：有！

教师：是啊，我就知道四（3）班的同学于亮和许芳一不小心把作业本拿错了，晚上每个人都要做作业，怎样把作业本交换一下？同学们想想看。

学生独立思考。

预设：

学生1：打电话，让许芳到于亮家来拿。

学生2：于亮到许芳家去拿。

学生3：还有个好办法，就是打电话约好，俩人一起分别从家出发，在中途相遇，交换作业本。

教师：你们觉得哪种方法最好？为什么？

【设计意图】通过对实际问题解决的设计，了解学生对“相遇问题”的已有经验和认知基础，帮助教师寻找新知学习的切入点和生长点。

2．语言描述，理清核心概念。

（1）教师：现在于亮和许芳都出发了，他们是怎样走的？结果会怎样？

预设：

学生1：走一会儿两个人就遇到了。

学生2：他们两个人出发的时间是相同的，而且要面对面地走。

教师：“面对面走”也可以说成“相对而行”或“相向而行”。

学生3：两个人是同一时间出发，面对面走来，最后相遇。

学生4：他们是同时出发，相对而行，最后相遇。

板书相遇问题的核心内容：两个人同时出发，面对面走来（相向而行），在中途相遇。

（2）教师：谁能完整地说一说两个人是怎样走的？

（3）教师（板书课题）：这就是这节课我们要解决的问题——相遇问题。

【设计意图】一是借助学生已有的生活经验和认知基础，让学生了解数学问题的实际背景，并引导学生理解“同时出发”“相向而行”“最后相遇”等关键词的含义，掌握相遇问题的基本特征，初步建立相遇问题的模型雏形，为建立数学模型做好准备。二是引导学生学会用数学的眼光观察自己的生活，感受到生活中处处有数学，数学能帮助我们解决许许多多简单的实际问题，体会数学的意义和价值。

（三）自主解答，深化理解“相遇问题求路程”的实质

1．教师（出示例1）于亮和许芳从家出发，相向而行，3分钟相遇。已知于亮每分钟行50米，许芳每分钟行40米，两家相距多少米？

（l）学生试做。

教师：如果大家能用不同方法解答就更好了。

（2）汇报。

预设：

学生1：把于亮走的路程和许芳走的路程加起来就是他们两家之间的路程。

列式为：50×3＋40×3。

学生2：可以把于亮和许芳每分钟走的路程加起来，再乘3。

学生3：他们两家之间的距离就是他们的速度和乘相遇时间。

教师：你说的“速度和”是什么意思？

学生3：“速度和”就是他们俩1分钟走的路程的和。

教师：同学们同意他的解释吗？

学生：同意。

课件演示用线段图验证。

学生边看图边理解。

教师：50＋40的和表示什么？

学生：两个人1分钟共走的路程。

教师：2分钟走了2个速度和。

教师：3分钟所走的路程就是3个速度和。

（3）学生独立解答。

教师：请用综合算式解答此题。

概括出“速度和×相遇时间＝路程和”这一关系。

【设计意图】活动中，放手让学生运用已有的知识基础、方法策略和活动经验，用自己喜欢的方法对问题情境中相关联的信息加以梳理。借助整理信息，将抽象难懂的文本信息转化为形象易懂的图画信息，帮助学生直观形象地理清信息之间的关系，架构起信息与信息之间、信息与问题之间的内在联系，为有效解决问题做好铺垫。

2．比较两种方法的异同。

教师：两种方法之间有什么联