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小学数学精选教案

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《解决问题》单元分析

教学目标

1．理解并掌握相遇问题中求路程与求相遇时间两类问题的解题方法。体现数学模型方法和数形结合的数学思想。

2．理解并掌握植树问题的基本解题方法。体现“变与不变”和数学模型思想。并能解决实际生活中存在的与植树有关的一些问题。

3．在教师的引导下，经历克服困难、解决问题的过程。体验数学和生活的密切联系。

教学重点和难点

1．教学重点：相遇问题和植树问题的数量关系。

2．教学难点：理解速度和的实际意义。

主要内容及其地位作用

1．本单元教材与相关教材的联系。

学生在一、二年级的学习中，已经比较熟练地掌握了一步实际问题的解题方法。在二、三年级，又进一步学习了用两步解答一些实际问题的方法，如连加、连减、加减两步计算的实际问题，乘加、乘减、除加、除减、乘除两步计算的实际问题。为进一步学习两、三步计算的实际问题打下了良好的基础。在四年级第一学期，学生还学习了“单价、数量和总价”“速度、时间和路程”这两种数量关系。为本学期学习两种比较典型的实际问题打下了坚实的基础。

本学期所学习的相遇问题和植树问题，突出了数形结合、数学模型和“变与不变”的数学思想方法，为五、六年级学习用小数计算的实际问题和用分数计算的实际问题做了充分的准备。

2．本单元教材的主要内容。

本单元教材分成两部分。

第一部分是相遇问题。这部分包括例1（相向运动中已知速度和与相遇时间，求路程和）以及相关的工作问题，例2（相向运动中已知路程和与速度和，求相遇时间）以及相关的相背问题。

第二部分是植树问题。例3是已知总长和植树之间的间距，求植树的棵数的问题，包括三种不同的情况：其一是两端都不种的情况；其二是一端种，一端不种的情况（包括环形植树）；其三是两端都要种的情况。这三种情况要根据客观情况灵活地处理。

教学建议

1.整体的教学建议。

（1）体现解决问题的一般步骤。

解决问题的一般步骤指的是：

第一，理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题。

本单元所涉及的行程问题和植树问题是现实生活中最为常见的数学现象。

如对相遇问题，首先要通过一定的形式，扫清理解上的障碍。如要明白“相向”、“相背”与“同向”，“同时”与“不同时”，“相遇”与“不相遇”的含义，引导学生正确地把握题意。

如对植树问题，要引导学生理解“路长”、“间隔数”与“间隔长”，植树“棵数”等概念。同时，能根据题意，准确地判断是两端都种，还是一端种一端不种，还是两端都不种这三种不同的情况。

第二，分析问题从而找到解决问题的方法并解答。

如相遇问题求路程，通常有两种解题方法，一种是先求做相向运动的双方各自运动的路程，再求路程和；另一种是先求速度和，再求路程和。这两种解题的方法应该让每一位学生都掌握。

第三，对解答的结果和解决的方法进行检验，并回顾与反思。

如例1是已知速度与相遇时间，求路程和的问题，例2是已知路程和与速度和，求相遇时间的问题。两道例题情境相同，例2是把例1的问题转化为条件，把其中的一个条件转化为问题，而形成的新问题。所以两题之间是互为逆运算的关系，例2可以利用例1进行检验。

（2）引导学生经历和体验问题解决的过程，感悟数学思想与方法。

第一，在本单元最重要的数学思想是数学模型思想。

“数学模型”可以表示一类数学问题的解题规律。数学化的过程，就是概括数学规律、验证数学规律和运用数学规律的过程。在小学数学课堂教学中，要重视数学模型的形成过程，能运用数学模型解决一些相关的实际问题，通过实际问题的解答，验证数学模型是否正确、合理。

对于相遇问题，最主要的数学模型是“路程和＝速度和×相遇时间”，以及它的逆命题“相遇时间：路程和÷速度和”。对于植树问题，略为复杂。在两端都种的情况下．植树棵数：间隔数＋1;在一端种一端不种的情况下，植树棵数＝间隔数；在两端不种的情况下，植树棵数＝间隔数－1。

对于这两类问题的数学模型，并不要求学生死记硬背、生搬硬套，而是要引导学生学会从实际问题出发，在解决问题的过程中，通过观察、比较、画图、探索等数学活动．逐步概括出这一类问题的解题规律，抽象出相应的数学模型。

第二，数形结合的思想。

小学生的思维能力处在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的进程中，小学生的逻辑思维必须与具体形象的材料相结合。让学生“看到”问题解决的过程，才能促进学生对问题的理解。

在相遇问题的教学中，教师要通过分步绘制线段图（不必让学生画图）的方式，或通过几何画板的演示，通过精细设计的问题，引导学生理解相遇问题的数量关系，找到解决问题的方法，逐步概括出相遇问题的解题模型。

第三，“变与不变”的数学思想。

在植