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小学数学精选教案

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《乒乓球与盒子》教学设计

教学内容：教科书第83页的内容。

教学目标：

1．在具体的情境中，能够初步感知抽屉原理的基本内容，即当m＋1个物体放人m个抽屉中，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。

2．在游戏活动中，掌握不同形式的解决问题的方法。

3．初步经历简单的“数学证明”过程，为今后的学习提供必要的经验基础。

4．在解决问题的过程中，感受数学知识的趣味性和魅力。

教学重点：通过枚举的方式验证结论。

教学难点：通过反证法验证结论，初步经历数学证明的过程。

教学准备：课件。

教学过程：

（一）游戏引入

教师：上课前，我想请3个同学一起来做一个抢椅子的游戏。

学生积极举手，踊跃参加。

教师：举手的既有男生，也有女生。你们觉得我会请上来几个男生，几个女生？

学生1：2男1女。

学生2：2女1男。

学生3：3男。

学生4：3女。

教师：选择的方案有很多，但不管如何选择，一定至少有2位同学的性别是相同的，这是什么原因呢？游戏后我们再来解决。

教师：游戏规则是这样的——3个人绕着2把椅子走，等我喊“停”的时候，所有人都要坐下来。

教师（第一轮游戏结束后）：虽然我没有看到游戏的结果，但是一定会有一把椅子至少坐2个同学，这又是为什么呢？下面就让我们带着这两个问题走入今天的课堂，看看能不能通过这一堂课的学习，解决这两个问题吧。

【设计意图】结合学生熟悉且爱玩的游戏引入今天的数学教学内容，不仅可以提高学生学习的兴趣，而且可以让学生带着思考进入课堂，让学习更有效率和针对性。

（二）通过活动，探究新知

1．引入枚举法，建立乒乓球和盒子的对应关系。

教师：把3个乒乓球放进2个盒子里，．可以怎么放？

学生：第一个盒子里放进2个乒乓球，第二个盒子里放进1个乒乓球。

教师：这位同学的方法有一个特点，保证了每个盒子里都有乒乓球。

学生：，第一个盒子里放进1个乒乓球，第二个盒子里放进2个乒乓球。

教师：在我们今天的研究过程中，把这两种不同的方法看作一种情况，即其中一个盒子里放2个，另外一个盒子里放1个。

教师：除了这种放法，还可以怎么放？

学生：其中一个盒子里放进3个乒乓球，另外一个盒子里不放。

教师：你能不能用自己喜欢的方式，把这两种情况呈现在练习本上？

学生1呈现的结果如下：

学生2呈现的结果如下：

学生3呈现的结果如下：

学生4呈现的结果如下：

教师将学生不同种类的呈现方法通过实物投影展示出来，学生之间互相评价。

教师：这些方法有的是用图形来呈现结果，有的是用数字来呈现结果，尽管呈现的方法不大相同，但是请你思考，有什么共通之处？

学生1：将乒乓球放进盒子里的方法都是两种。

学生2：其中一种方法保证了每个盒子里都有乒乓球，另外一种方法中的其中一个盒子里没放乒乓球。

学生3：都是将盒子作为容器或者说作为标准，然后不断调整乒乓球的数量。

教师（选取有代表性的第三种方法呈现在黑板上）：这些方法都能够清晰地将方法和结果展现在我们面前，而且都是将盒子作为容器或者说作为标准，不断调整乒乓球的数量，从而找到了不同的放法。

【设计意图】枚举法是学生最常用也是接触最多的一种方法，多种方法的呈现不仅为学生解决问题提供了开阔的思路，而且为后面的有序思考提供了平台。对比不同方法的同时也让学生找到了不同方法之间的共通之处——将盒子作为标准，与乒乓球之间建立起对应关系。

2．运用枚举法解决问题的同时，引导学生建立有序的思考方式。

教师：刚才我们将3个乒乓球放进2个盒子里，找到了两种不同的方法，而且在找方法的同时还发现了不同方法之间的共通之处。如果乒乓球和盒子的数量分别增加一个，你还能找到所有不同的放法吗？

教师：运用刚刚掌握的呈现方法，将结果呈现在练习本上。

学生1呈现的结果如下：

学生2呈现的结果如下：

学生3呈现的结果如下：

教师：仔细观察这些同学的方法，同时结合刚才自己找方法的过程，请你思考：在我们罗列所有方法的同时，有没有好方法能够保证不遗落、不重复呢？

学生1：可以罗列所有的方法，包括重复的，然后将重复的删除就可以了。

学生2：可以先在第一个盒子里不放，剩下4个，在第二个盒子里放2个，在第三个盒子放2个；剩下的4个也可以在第二个盒子里放3个，第三个盒子里放1个；剩下4个还可以在第二个盒子里放4个，第三个盒子里放0个。这样一共有三种方法。也可以在第一个盒子里放1个，剩下3个，在第二个盒子里放2个，在第三个盒子里放1个。这样一共有一种方法。加在一起一共有四种方法。

学生3：也可以和第二位同学的方法正好相反，第一个盒子里放4个，第二个盒子和第三个盒子分别都是0个，这是一种方法；第一个盒子