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小学数学精选教案

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《平均数》教学设计

教学内容：教科书第80～82页的内容。

教学目标：

1．在解决实际问题的活动中，认识平均数，掌握求平均数的一般方法。

2．应用对比进行数据分析，经历知识产生的过程，感悟平均数的特征。

3．培养学生的分析与推理能力，感受数据分析的价值。

4．通过分析和解决生活问题，感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学、应用数学的意识。

教学重点：认识平均数，掌握求平均数的一般方法。

教学难点：感悟平均数的特征。

教学准备：课件。

教学过程：

（一）新课引入

教师（课件出示下图）：这是一场正在进行的投篮比赛，两组参赛队员都进行了非常认真的准备。

教师：比赛时每人有10次投球机会，裁判员记录下了他们各自投中的个数，如下表。

教师：根据表中的数据你来判断一下，哪个小组获胜了？

学生：因为第二小组一共投进了30个，比第一小组多，所以第二小组获胜。

学生：第一小组的总数是四个人合起来的，第二小组的总数是五个人合起来的，比较总数不公平。

教师：那比较表格中的哪个数就公平了？

学生：都不行。因为两组的人数不一样，比较总数不公平；一对一地比，也比不出哪个组获胜。

学生：应该比较平均每个人进了几个球。

【设计意图】引导学生在解决问题的过程中，产生认识平均数的需求，为进一步理解平均数的意义、感受“总体情况”奠定基础。

（二）研究与讨论

1．直观感受平均数。

（1）探索交流移多补少的方法。

教师：什么叫“平均每人进球的个数”呢？请你在纸上画一画，试着把你的理解表示出来。（板书：平均。）

教师：第一小组投篮成绩的平均数是几？为什么？

学生1：用一个圆表示投进一个球。投进8个的圆最多，6个的圆最少，把8挪给6一个圆，4个人的数量就同样多了。所以第一小组平均每人投进7个球（下图）。

学生2：总数没有变化，把7、8、7、6中的8给6个1，每个人的进球数就都是7，每份同样多，所以平均数是7。

教师：根据同学们画的图，不仅能够看出每名同学的进球数，还能够看出“将多的补给少的”之后，每组是否同样多。那个“同样多”的数，就是这组数据的平均数。用这样的方法可以找到第二小组的平均数吗？

学生1（出示下图）：8给4两个圆，7给5一个圆，这一组每个人就都相当于投进了相同的6个球，所以第二小组的平均数是6个。

学生2：我是用8补给4和5各1个，再将周强的7补给于芳1个。

教师：这一组数据共有5个，而且各不相同，同学们无论是怎么移，最终都做到了“每组同样多”，这时同样多的数据就是这组数据的平均数。

教师：现在我们知道了两组数据的平均数，能比出哪个组获胜了吗？公平吗？为什么比较“平均每人”就公平？

学生：第一小组获胜了。直接比较某个人时，进球数量有多有少不好比，“平均每人进球数”是每人同样多了再比较，好比也公平。

教师：回顾一下你们先后找到两个小组平均数的过程，比较一下有什么相同点与不同点？

学生：相同点是把不同的数量变成相同的数量，数据总和不变化；不同点是有的“移动”过程简单，有的“移动”过程比较复杂。

小结：在数学中像这样从多的里面移一些补给少的，使每个数同样多的过程就叫做“移多补少”。利用移多补少的办法可以找到一组数据的平均数。

【设计意图】通过直观的图示，使学生经历把不同的数量变成每份同样多的过程，初步认识平均数。并通过对比，深化认识。

（2）抽象计算方法。

教师：刚才许多同学用画图的方法找到了一组数据的平均数，也有的同学

试着列算式求平均数，我们来一起分析一下。

学生在求第二小组的平均数时，列出如下算式：

（4＋5＋6＋8＋7）÷5＝30÷5＝6（个）

教师：这样算有道理吗？请你结合图说说。

学生：（4＋5＋6＋8＋7）就是把5个人投进的个数先合起来，再平均分成5份，这样就能知道第二小组一共投进的30个球相当于每人投进了6个。

教师：为什么用除法？为什么要平均分成5份？

学生：要把合起来的平均分，所以用除法。是5个数据合起来的，所以就要平均分成5份。

教师：画图和列算式两种方法都能帮我们找到一组数据的平均数。你更喜欢哪个？说说你的理解。

【设计意图】通过引导学生经历从直观图到算式的对比分析，帮助学生经历逐步抽象的思维过程，形成对平均数的深入理解。

2．进一步理解平均数意义。

（1）巩固方法。

教师（出示下表）：还有一个参赛小组，这个小组的平均数又是多少呢？说说你是怎么想的。

学生：平均数是7。通过移多补少，可以看到每人同样多的是7；如果先求和再平均分，列式为（6＋8＋8＋6）÷4＝7，每一份也是7。

（2）认识平均数的特征。

教师：四位同学投篮的成绩中没有“7”这个数据