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学前儿童科学教育考试大纲重点

学前儿童科学教育是幼儿教育体系中培养幼儿科学素养、探究精神与实践能力的重要组成部分。本大纲重点旨在明确学前儿童科学教育的核心内容、基本原则与实施路径，为教育者开展有效教学及学习者备考提供清晰指引。

一、学前儿童科学教育的内涵与意义

学前儿童科学教育并非简单的知识灌输，而是指在教师的精心设计和引导下，幼儿通过自身的感知、操作、探究，对周围物质世界及其关系形成初步认识，培养科学兴趣、探究欲望和初步科学素养的教育过程。其核心意义在于：

1.启蒙科学兴趣与好奇心：幼儿时期是好奇心最旺盛的阶段，科学教育能够有效呵护并激发这种宝贵的好奇心，培养幼儿对自然和社会现象的探究热情。

2.发展初步探究能力：通过观察、提问、假设、操作、验证等一系列探究活动，幼儿初步学习科学的思维方法和探究技能。

3.丰富感性经验与认知：帮助幼儿积累关于自然、科技、环境等方面的初步经验，形成对事物的简单概念，为后续学习奠定基础。

4.培养科学态度与精神：在探究过程中，逐步培养幼儿尊重事实、乐于思考、勇于尝试、不怕失败、乐于合作分享等科学品质。

二、学前儿童科学教育的目标

学前儿童科学教育的目标体系应层次分明，兼顾认知、技能与情感态度价值观的全面发展。

1.认知目标：

*对周围常见事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

*获得有关周围环境中动植物、材料和物理现象的粗浅知识和经验。

*理解并遵守简单的科学探究规则。

2.技能目标：

*学习运用感官（眼、耳、鼻、舌、手）进行观察，感知事物的基本特征。

*学习用简单的工具（如放大镜、尺子等）进行探究。

*学习用语言、图画、动作等方式表达和交流自己的发现与感受。

*发展初步的比较、分析、概括和推理能力。

3.情感态度与价值观目标：

*体验探究的乐趣，乐于参与科学活动。

*培养爱护动植物、关心周围环境、珍惜自然资源的情感。

*养成乐于提问、积极思考、敢于尝试的习惯。

*萌发初步的合作意识和分享精神。

三、学前儿童科学教育的内容

科学教育的内容选择应贴近幼儿生活，符合幼儿年龄特点和认知规律，具有启蒙性、趣味性和可探究性。主要包括：

1.探究身边的自然现象：如天气变化、季节特征、光影现象、声音的产生与传播、磁铁的特性、水的三态变化等。

2.认识常见的动植物：观察动植物的形态特征、生活习性、生长变化过程，了解动植物与环境的关系，培养爱护动植物的情感。

3.了解简单的物理和化学现象：如物体的浮沉、传热与隔热、溶解、燃烧（在成人严格监护下的模拟或观察）等，不追求系统的理论知识，重在感知和体验。

4.感知和认识材料：了解常见材料（如木头、金属、塑料、纸、布等）的基本特性和用途，学习简单的分类和排序。

5.了解科技产品与生活的关系：认识生活中常见的科技产品（如电话、电脑、交通工具等），感受科技对生活的影响，萌发对科技的兴趣。

6.初步的数学启蒙：虽有相对独立性，但数学中的数量、形状、空间、时间等概念和技能，常与科学探究活动紧密结合，是科学思维的基础。

四、学前儿童科学教育的方法与途径

科学教育的方法应灵活多样，注重幼儿的亲身体验和主动探究。

1.观察法：是最基本、最常用的方法，引导幼儿运用多种感官感知事物的特征和变化。

2.实验法：通过简单的操作和尝试，让幼儿感知事物变化的因果关系，体验科学探究的过程。实验设计应安全、简单、直观。

3.游戏法：将科学内容融入游戏，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习和探索，如科学小游戏、角色扮演等。

4.讨论法/谈话法：鼓励幼儿大胆提问、表达自己的看法和发现，通过相互交流碰撞思维，深化理解。

5.演示法：教师通过清晰、规范的操作演示，引导幼儿观察和理解某些现象或过程。

6.种植与饲养法：让幼儿参与种植小植物、饲养小动物的过程，观察其生长变化，培养责任感和爱心。

教育途径应实现多样化和整合化：

1.专门的科学教育活动：有目的、有计划地设计和组织的集体性科学探究活动。

2.区域活动中的科学角：提供丰富的材料和工具，让幼儿自由选择、自主探究的非正式学习环境。

3.日常生活中的渗透教育：利用一日生活中的各个环节，如散步、盥洗、进餐等，引导幼儿观察和思考。

4.户外自然教育：充分利用幼儿园内外的自然环境，让幼儿在大自然中学习，感受自然的魅力。

5.家园共育：争取家长的配合与支持，共同创设科学教育的良好氛围，拓展幼儿的科学学习空间。

五、学前儿童科学教育活动的设计与指导

科学教育活动的质量直接影响教育效果，其设计与指导需遵循以下原则：

1.活动设计原则：

*兴趣性原则：活动内容和形式应能吸引幼儿，激发其主动参与的愿望。

*生活