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小学教育2016年4月

如何看待小学低段语文的朗读教学

蔡委委

（黑龙江省讷河市第四小学黑龙江讷河161300）

摘要：语文课程标准中对于朗读在低年级学段中有这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可是在平时的朗

读教学中，教师总是草草地结束了朗读，缺乏有效性的指导，这样，学生的朗读错误率高、读得不流利、没有感情等情况时常发生。朗读要

怎么指导呢？教师应当重视指导低段学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读指导，优化朗读指导。

关键词：学生学习小学低段语文朗读教学

低段的孩子活泼好动，有着丰富的想象力和与纯真的情感，更在深读课文的时候把握主线，选择感情浓烈的句段集中地体现

有着强烈的表现欲望，然而由于认知和识字量的局限，使得他们在了作者某方面强烈的思想感情或者选择描写精彩的句段在读中理解

朗读课文时“唱读”多，感情朗读少，背诵快，情感体验少。作为感悟，在感悟中再去读。

一名低段语文教师，我一直在探索如何抓住低段孩子的这些特点培四、学生遇到朗读难点时，教师示范朗读指导不可少

养学生朗读的能力，如何调动学生朗读的主动性，变“要我读”为我们知道小学生的特点之一就是模仿力强和记忆力好，在听的

“我要读”，让学生在朗读中感受语言文字的美，用朗朗书声表达童过程中会形成一个朗读的“模式”，它能较好地感受语言，积累语

真，童趣。[1]言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的

一、注重感悟，强调内在的指导观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学

阅读教学重感悟，这是大家的共识。感悟是指心理的活动，所生听过示范朗读之后，再让学生试着读，可以进行齐读、个别读、

以指导也要从学生的阅读心理出发。在学习《春雨的色彩》小鸟争男女生读、师生配合读等尝试。

论的片段：师：刚才你听到了这群小鸟在干什么呢？生：在争论一五、讲究策略，防止指导的负面作用

个问题。师：争论什么问题？生：春雨到底是什么颜色的？（出示课我们的指导是为了学生的提高，那么就要处处以人为本，讲究评

件）师：那谁知道“争论”是什么意思？生：争论就是你说一句，价和指导的策略，要防止指导的负面作用，不能“好心办了坏事”。

我说一句，大家都认为自己是对的。[2]生生评价在课堂中经常见到，也就是教师请学生来评价说说朗读的同

师：在生活中你有没有跟爸爸、妈妈和同学争论过问题？是怎学，朗读过程中哪些优点要学习，再给这位学生提提自己的建议。但

么争论的？理解“争论”这个词时，从学生的阅读心理出发采取联是很多情况之下，学生基本都是哪里读得不好，哪里读错了，很少说

系学生生活实际，引导学生进行思考和表达。比仅用语言描述这一到优点是什么，读的学生总是听到自己的缺点，久而久之丧失了信

词语，体验与理解要更丰富和深刻。通过不同的语气读来抒发情心，以后他肯定不愿意读了。教师不仅要用生动简明、赏识激励的阳

感，使学生融入其中，对自然美的感受、赞扬都包含在一次又一次光评价，更要指导学生参与评价时用赏识鼓励的话语。

的美读中。[3]六、咬文嚼字与说说写写相结合

二、依托文本，避免空洞的说教语文课程标准指出“语文是一门实践性很强的课程，应着重培

指导朗读不能只是“全理论”或者“全技巧”的指导，是取决养学生的实践能力。”我在阅读教学课堂上让学生自己动脑、动手、

于学生的认知水平、阅读活动的本质。因此，我个人觉得最佳的指动口。例如在教学《学校是我家》时，引导学生从“爱”字入手，

导途径是依托文本