人类对原子结构的认识教案5苏教版必修1.docxVIP

人类对原子构造认识教案

教学目：

1、知识与技能：理解原子构造模型演变历史。

2、过程与措施：通过理解原子构造模型演变历史，让学生体验科学家探索原子构造艰难过程，认识试验、假设、模型等科学措施对化学研究作用。

3、情感态度与价值观：通过不一样阶段原子构造模型展示使学生感受到科学友好美；培养学生对微观世界探究爱好；体验模型研究在微观世界中应用。

教学重点：

通过对多种原子构造模型学习，引导学生体会科学研究过程艰难曲折。

教学难点：

怎样在微观世界进行模型化研究

教学过程：

[引入]：这视频是今年我们伟大祖国举行60周年庆典时片断，大家懂得这些漂亮壮观烟火是怎么形成吗〔焰色反响〕这与元素原子构造亲密有关。那么原子构造究竟应当是怎样人类是怎么认识原子构造呢

[板书]：第三单元人类对原子构造认识

[设问]：按照已学知识，你认为原子构造是怎么样

[学生答复]：学生谈自已对原子构造认识

[板书]：原子：原子核和核外电子构成

[幻灯片展示]：我们认识原子构造

[设问]：大家懂得是谁最早提出了物质是由原子构成呢

[追问]：那么又是谁最早开始研究原子学说呢

[阐明]：伟大英国科学家、近代化学之父道尔顿〔19世纪初〕提出来。

[幻灯片展示]：道尔顿原子学说：

①原子是不能再分粒子；②原子是微小实心球体；③同种元素原子多种性质和质量都相似。

[过渡]：你认为道尔顿原子学说中几种论点对吗你能提出支持你观点证据吗请同学们阅读书本P27-28页，找找支持你观点证据。

[阐明]：学生阅读书本寻找：有关道尔顿原子学说中论点①与否对论据。发现汤姆生观点。

[幻灯片展示]：阴极射线试验

1.阴极射线为带负电粒子流；

2.不管用什么物质阴极材料，发现该粒子流普遍存在；

3.该粒子电荷数与氢离子相似，质量约为氢原子二千分之一。

[设问]：大家根据这些描述，你有什么样猜想呢分组讨论交流下。

[学生答复]：原子中存在带负电电子。

[设问]：既然原子中存在电子，那么你认为电子是怎么分布于原子中呢你能提出你自已原子构造模型吗〔交流讨论〕

[阐明]：看来我们同学也具有汤姆生同样想象力，汤姆生也提出了类似原子构造模型：他认为原子带正电局部均匀分布于整个原子，很小很轻电子均匀浸泡在带正电气氛中，正像葡萄干嵌在面包中那样。他模型风行了10数年。

[过渡]：好，运用汤姆生发现，我们懂得了道尔顿原子学说论点①是错误，那么有关论点②，能否用汤姆生论点来否认吗你又能有什么论据支持你观点呢

[阐明]：学生阅读书本寻找：有关道尔顿原子学说中论点②与否对论据。发现卢瑟福观点。

[过渡]：我给大家带来了一种试验：动画模拟α-粒子散射现象，请大家注意观测现象。

[设问]：你们从试验中看到了什么现象小组互相补充

[学生答复]：绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿本来方向前进，但有少数α粒子发生了较大偏转，并有很少数α粒子偏转超过90°，有甚至几乎抵达180°而被反弹回来。

[设问]：从这些现象中，你又有什么猜想呢说出理由。

[交流与讨论]：

1.为何大多数α粒子能通过金箔

2.少数α粒子发生了偏转，出现偏转也许原因有哪些

3.很少数α粒子发生了反弹，你估计是什么原因使它反弹呢

[阐明]：原子中存在几乎集中了原子所有质量、体积极小、带正电原子核。

[设问]：据此你能提出原子新构造模型吗

[阐明]：实际上伟大科学家卢瑟福早就完毕了我们工作。

[幻灯片展示]：卢瑟福原子构造模型

[过渡]：看来，微观世界认识，通过模型化措施，可以给我们直观认识。我们来小结下微观世界中模型建立过程。

[板书]：试验现象---提出假设---得出结论---构建新模型---深入验证

[过渡]：卢瑟福通过α-粒子散射试验，否认了道尔顿原子学说论点②。对于道尔顿原子学说③我们到下节课再讨论。

[幻灯片展示]：玻尔原子构造模型和现代量子力学模型

[设问]：人类对原子认识共通过了哪几种模型演变是谁提出来分别在什么时候提出来

[小结]：投影原子构造模型演变历史。

[设问]：原子构造模型演变给了我们哪些启迪呢

[阐明]：

1.从模型提出时间发现科学研究曲折和艰难；

2.从模型演变过程中，可以看出科学研究首先有继承，然后才能更好开展。

3.微观世界中模型化措施重要作用，并且模型构建也并不难，我们也构建了类似于汤姆生、卢瑟福原子构造模型。期待在科学开展史上留下更多中国模式姓氏！

4.模型演变重要围绕着原子与否能分展开，那么原子与否能继续分下去呢

[幻灯片展示]：1964年美国科学家提出了构成原子核质子和中子由更小夸克构成。1967年美国科学家证明了夸克存在。。。。。。

[课后作业]：

2、化学给人知识，化学史给人智慧，原子构造模型演变中你掌握了物质研究哪一种措施理一下用该措施进行研究一般过程。

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