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独坐敬亭山教学设计

【教学过程】

一、谈话导入

1.孩子们，一个人难免有孤独寂寞的时候，我们的古圣先贤们是怎么看待的呢？请孩子们吟诵孟浩然的诗歌《宿建德江》。

2.唐朝诗人孟浩然在旅途孤寂的时候，谁跟他作伴呢？（明月）

3.大诗人李白孤独时候的朋友有时候跟孟浩然不一样。我们一起到他的诗歌《独坐敬亭山》里去了解一下。

二、解题，了解诗歌创作背景

1.请孩子们读诗歌题目——《独坐敬亭山》。

2.出示创作背景和图片，简介敬亭山。

3.再次齐读题目。

三、读诵诗歌

1.出示带平仄符号谱的诗歌，请孩子们看着读诵符号，听读诵录音两遍后自读这首诗歌，注意以下几点：

（1）读准每个字的字音，特别注意“看”在格律点上，应该读作一声“kān”。

（2）读“独、不、只”这3个入声字的短促。

（3）读出每句诗歌二、四、六字的平长仄短，拖长韵字。

2.指名反馈，师生正音。

3.全班齐诵一遍。

四、理解文意

1.请孩子们对照注释，同桌一人一句，逐句理解这首词的字面意思。

2.指名反馈，生补充。

3.出示译文与原文对照，男女生分读原文及译文。

4.带着对文意的理解再次读诵《独坐敬亭山》。

五、感悟音义

在我们“万物一体，同生共荣”的中华文化世界观下，天地万物都是人类的朋友。让我们一起来仔细听一听诗歌的第一、二句的吟咏录音，李白独坐敬亭山时看到了哪些朋友呢？那些朋友又是如何呢？你可以勾画出相关字词并用关键词批注一下自己的感受。

学生倾听感受，勾画批注。

交流反馈。

预设：

（1）我从第一句读得高高的“众鸟”二字，和读得长长的“高飞”二字，听出了李白看到鸟儿越飞越远，越飞越高，离李白也越来越远了，它们都不肯留下来陪伴李白。

A?师补充：孩子们可以想一想，那些像鸟儿一样的人是什么样的人呢？

B?学生讨论，师明确：像鸟儿一样的人就是那些向往自由、向往能“高飞”的人。

（3）我从拖得长长的“孤云”二字，尤其是读得很长很长的“云”字，仿佛看到了了一片孤云飘飘悠悠地走了很久。“独去”二字一个入声字读得高而短，一个去声字声音从最高降到最低，我好像觉得李白的这个朋友也是自顾自地飘走了。“闲”读得很长，仿佛还自得其乐的样子。

A?师补充：这样的朋友在李白那个时代叫隐士，他们常常不管这个世界上发生了什么，只管自己活得悠然自得。

4、这两句是说无论是追逐富贵像鸟儿一样渴望高飞的人，还是不问世事悠然自得像孤云一样的人，他们都纷纷离开李白了。李白多么孤独啊！孩子们，请自己吟咏一下这两句，体会一下李白的感受吧。

（2）学习第三、四句

但李白没有孤单很久，他很快找到了自己的朋友。请孩子们听一听第三、四句的吟咏录音，他的朋友是谁，又如何呢？你从哪些字词的吟咏声里听出来的呢？勾画出来，跟着吟咏品味一下。

学生倾听感悟，勾画品味。

交流反馈。

预设：

（1）我从拖长的“相看“二字感受到李白和敬亭山互相看着，看了很久。“两不厌”是三个连续的仄声字，读得很高很快，仿佛是在强调李白和敬亭山相互都很重要。

（2）我从拖得很长很长的“亭”和“山”两个字也感受到了李白久久凝视着山，而山似乎也一动不动地一直看着他，关注着他的一举一动，默默地陪伴他，鼓励他。

4.看来，敬亭山真的是李白的知音好友呢！“仁者乐山，智者乐水”，胸怀济世安民大志的李白同样也是大山的知音啊！让我们看着这幅插图，一起来吟咏三、四句，说出李白的心声吧。

（三）吟咏全诗

师：这首诗的前两句说眼前的景色，后两句说内心的感受。用了“an”韵来表达，仿佛这天地间也充满了万籁俱寂的感觉了。让我们一起跟着录音来吟咏整首诗，感受一下吧。