植树问题---教师课堂提问的有效性评课稿.pdfVIP

教师课堂提问有效性观课报告

尊敬的各位领导，老师，大家下午好：

我代表我们观课组进行汇报，我们观课的维度是教师课堂的提问有效性。

教师对教材的处理，对目标的落实，对课堂的个性化解读都体现在一个个问

题之中。学生在课堂中经历感知、理解、应用的学习过程，也是对于核心问题的

存疑，质疑，答疑，释疑的过程。因此，教师课堂问题的有效性显得尤其重要。

《植树问题》是一个较为复杂的问题解决，这一内容具有很强的数学思维和

很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。

要帮助孩子理解植树问题的三种情况。李老师通过雾霾环境引出植树问题，

对学生进行了德育渗透，并且引出了这节课的主题：植树问题。通过出示奎文区

孙家小学的植树活动，让学生分析这材料里面含有哪些问题？什么是一边？什么

是间隔？通过这一系列问题，引导学生理解题意，找到关键词，为后面研究植树

问题做好铺垫。

李老师激励学生自己设计，根据自己的思考探究方案，在小组内交流，利用

学生画的图，然后提问：你能用数学的眼光给这些材料分分类吗？通过这样的提

问，引导学生对知识进行归纳总结，因为学生只总结出两种情况，这个时候李老

师紧接着又提问：“还有哪种情况呢？”让学生的思维更加严谨，体现出数学的

严谨性。

当学生总结出植树问题的三种情况的时候，李老师又问：那同学们，这三种

情况，有什么共同点和不同点呢？通过这样的提问，引发学生发现植树问题的间

隔数和棵树的关系。进而解决本节课的重难点。

在让学生说一说生活中的植树问题和做练习题的时候，李老师也都是及时的

提问：这是我们这节课植树问题的哪种情况呢？让学生深深的建立起生活中的植

树问题与本节课的植树问题模型，深化学生的理解。

纵观本节课的问题设计，李老师不仅关注学生“学了什么”，“学得怎样”，

而且更关注学生是“怎样学的”。整节课都是为了让学生充分参与知识的形成、

发展，发现过程，自觉地走上自主探究之路，真正做到了“以生为本”。

下面，从我们组观课统计数据来看，本节课问题总数：45个，其中无效问

题包括“是不是？”“是吧？”无意义重复问题。本节课无效问题较少，反应出

李老师能够追求问题语言的科学性、准确性、严谨性。

有效问题包括判断性问题，识记性问题、理解性问题和发散性问题，它们所

占百分比如图所示。从图中可以看出问题所占的比重较大。

本节课学生回答问题的方式以个人主动回答和小组讨论汇报为主，集体回答

所占比率30%，这反映出提问面向了全体学生，给学生提供了更多的表达机会，

对于学生的个体关注度很高。本节课教师理答方式以表扬肯定、启发引导追问、

补充完善为主。教师的理答方式有效地提高了学生学习地积极性，活跃了课堂气

氛，激起了学生地探究欲望。

思考与建议：

1.发散性问题是培养学生良好的思维品质和创新意识的一个力点，也是课

堂生成的一个重要窗口，我们的课堂应当有开放的理念，不要过多地担心因开放

而误时误事，多问几个发散性问题，提升学生地思维品质，培养学生的创新意识。

2.提问要有层次性，难易适度。我们的课堂提问，既不能太容易，影响学生

思维能力的发展，也不能太难，使学生无处下手。教师准确把握学情，找准最近

发展区，设计不同学生回答的基础性、提升性、拓展性问题。通过不同层次的问

题，使全班学生都经历分析、解决问题的过程，这样才能使“不同的人在数学

上得到不同的发展”。

3.等一等，让思考充分发生。当教师提问后，学生先要理解问题含义，解答

问题，再组织语言举手回答，这些步骤会花费不同学生不同的时间，所以要耐心

等一等，让学生充分思考。

我的汇报完毕，不当之处请老师们批评指正，谢谢大家。