2.1《雨巷》教学设计 中职语文2023高教版基础模块上册(内嵌音频+视频).pdfVIP

《雨巷》教学设计

前序:本文为高教版（2023）中职基础模块上册第二单元第一

课，共设计为三个课时进行授课：第一课时重点为基础知识与诗歌

朗诵，整体感受作者情感；第二课时重点为深入研读课文，逐段分

析艺术表现手法，第三课时重点为赏析文章的意象意境，提炼主

旨，升华情感。

教学目标

1、了解本诗的创作背景，理解诗歌所要传达的凄婉、哀怨的情感。

2、掌握诗中重点字词；抓意象理解诗歌，学习象征手法。

3、朗读诗歌，感受诗歌的音乐美，体会诗中独特的朦胧而又幽深的美感。

教学重点：分析理解诗中“姑娘”、“我”等意象，及其象征意义。

教学难点：对作品中“姑娘”含义解读以及作者身上体现的执着美。

教学过程：

一、视频导入

多媒体播放相关的歌曲资料，将学生带入课堂。

二、基础知识讲解

1.走近作者：戴望舒（1905—1950），浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925

年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1932年后留学法

国。1938年赴香港，主编《星岛日报》副刊。1941年底香港沦陷，被日军以抗

日罪名下狱。抗战胜利后回上海教书，1949年春北上至解放区。1950年因病逝

世。

诗集有《我的记忆》、《望舒草》和《灾难的岁月》等。早期诗歌多写个

人的孤寂心境，感伤气息较重。抗战开始后的作品，从生活、情绪到艺术风格

转向积极明朗。1941年所作《狱中题壁》和稍后的《我用残损的手掌》，表现

了民族和个人的坚贞气节。

2.创作背景：这首诗写于1927年夏天。当时全国正处于白色恐怖之中，戴望舒

因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失

败后的幻灭与痛苦，但同时也爱上施蛰存的妹妹，但没有被接受。

三、诵读全文，感受诗情

1.解决生字词，明确读音

（学生默读2遍，用铅笔勾画出不会、不确定的读音）明确以下读音：

彷(pánɡ)徨(huánɡ)寂(jì)寥(liáo)彳(chì)亍(chù)

惆(chóu)怅(chànɡ)凄(qī)婉(wǎn)颓(tuí)圮(pǐ)

2.听名家范读，学生朗读

3.明确结构，提炼内容

（1）全诗共七节，可分为三部分：

第一部分（第1节）：写“我”独自彷徨在悠长寂寥的雨巷中，“希望逢着

有关丁香一样的结着愁怨的姑娘”，以慰藉自己的孤寂和苦闷。

第二部分（第2-6节）描写丁般美丽高洁、忧愁哀怨的“姑娘”从出现到消

失的过程。

第三部分（第7节）：首尾呼应，再次抒写“我”的希望。

四、深入研读，深入体会诗歌

1.体会诗境：你感受到了怎样的情绪？诗人用了哪些词语来表现这种情绪？

（学生自由回答）迷茫、寂寥、凄美、惆怅、忧愁、独自、寂寥、愁怨、忧

愁、哀怨、彷徨、彳亍、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉迷茫、静默、颓圮、

哀曲

2.逐段分析，感受作者的语言魅力

（1）第一节：

第一节写了什么内容？

作者希望遇见一个丁香般的姑娘

为什么这样安排诗行？

①押韵。每节三、六行押韵，一韵到底，保证了音韵和谐一致，让韵律在字里

行间回荡，诗歌富有音乐美。

②强调。“独自”营造了一种凄清、寂寥的氛围

（2）第二节

第二节运用了哪些修辞手法？

明确：排比、顶真

①排比：句式结构相同，音韵和谐，朗朗上口。

②顶真：指上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词，用以修饰两句子的声

韵的方法。

（3）第三节

第三节运用了什么修辞手法？

反复让句子或词语重复出现的修辞方法，反复就是为了强调某种意思，突出某

种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。

（4）第四节

第四节运用了什么修辞手法？

反复、通感、比喻将“姑娘飘过”比喻为“梦”，暗示着美好的理想是渺茫

的。

（5）第五节

反复强调“飘过”有何用意？

表现姑娘并未为“我”停留，作者希望落空。

“远了，远了”作者为何反复吟叹？

“姑娘”飘然远去，留给我的无限眷恋和不尽忧伤，暗示着诗人美好理想的

渺茫和难以把握。

（6）第六节

“雨的哀曲”在诗中有何作用？

烘托了凄冷的氛围，渲染了诗人哀怨的心情。

“消了”“散了”“消散了”这样写有什么好处？

内容上，表现了诗人对姑娘离去的无奈；形式上，统一中富于变化，音韵

和谐，朗朗上口。

（7）第七节

诗歌最后一小节好在哪里？