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初中生数学思维障碍的成因及对策

数学思维所谓数学思维，就是以数学问题为载体，通过发现问题、解决问题的形式，达到对现实世界的空间形式和数量关系的本质的一般性认识的思维过程。然而，数学思维远比数学知识难于传授与掌握。学生在数学思维过程中的任何一个环节都可能遇到问题，从而停滞不前或出现错误，即产生数学思维障碍．这种障碍的不利影响可能是非常广泛而长远的，如果不能及时消除，其日积月累的滚动效应可能使学生的努力付诸东流。

初中生的思维特点初中学生由于受年龄和身心发展的制约，思维正从经验型向理论型转化，即处在趋于成熟，但还不成熟期，表现在数学解题中就容易出现因知识的局限性、观察角度不同、情绪等多种因素造成不同程度的受阻，给数学学习带来困难，随之而来又形成更大的心理障碍，给数学解题带来困难。在平时的数学解题中，不少学生受到思维的局限，表现在解题中就容易出现认识问题肤浅，考虑问题不全面、不周密，从而产生对问题的思维障碍。因此，优化学生的解题过程，形成健康的思维，有必要对造成解题困难的障碍进行探讨。因此，研究初中学生的思维障碍对于增强初中数学教学的针对性和实效性有着十分重要的意义。下面结合我在平时教学中积累的经验谈谈初中生在数学解题中出现各种思维障碍的原因及对策。

1.初中生数学解题中形成思维障碍的主要表现对数学概念的认识不到位思维定势束缚忽视题目中的隐含条件数形结合思想缺失跨学科知识不能有机结合分类的数学思想缺失缺乏应用意识

1.1对数学概念的认识不到位例：已知反比例函数的图象有上两点,当，则m的取值范围是（）。本题许多学生仅根据，便认为这个函数值随x的增大而增大。得1－2m＜0，而误选D。

1.2思维定势束缚例1.（05年南京）右图是甲、乙两户居民家庭全年支出费用的扇形统计图。根据统计图，下面对全年食品支出费用判断正确的是（）。A、甲户比乙户多B、乙户比甲户多C、甲、乙两户一样多D、无法确定哪一户多

2.（06年南京）下面是两户居民家庭全年各项支出的统计图。根据统计图，下列对两户教育支出占全年总支出的百分比作出的判断中，正确的是（）。A．甲户比乙户大B.乙户比甲户大C．甲、乙两户一样大D.无法确定哪一户大

1.3忽视题目中的隐含条件例1：已知关于x的一元二次方程有两个不相等的实数根，求k的取值范围。学生的错解为：由已知，得而忽略了这一隐含条件。例2（09江苏）如图，已知EF是梯形ABCD的中位线，ΔDEF的面积为4cm2，则梯形ABCD的面积为cm2。ADEBCF

1.4数形结合思想缺失例：已知点M是半径为5的⊙O内的一点，且OM＝3，在过点M的所有弦中，弦长为整数的弦的条数为（）A．2

1.5跨学科知识不能有机结合例：如图．电路图上有四个开关A、B、C、D和一个小灯泡，闭合开关D或同时闭合开关A，B，C都可使小灯泡发光。(1)任意闭合其中一个开关，则小灯泡发光的概率等于；(2)任意闭合其中两个开关，请用画树状图或列表的方法求出小灯泡发光的概率．

1.6分类的数学思想缺失例1：等腰三角形一腰上的高与腰长之比为1：2，则这个等腰三角形顶角的度数为。例2：（08南京）若等腰三角形的一个外角为70o，则它的底角为度．ABCDBACD图1图2

1.7缺乏应用意识例：在七年级的数学兴趣小组活动课上，笔者出了这样一道应用题：甲、乙二人以1m/s的相同速度沿直线相向而行，同时一只狗以3m/s的速度从甲的身边跑向乙，遇到乙后立即又转向甲，如此往复，设开始时甲乙二人的距离是1000m，问甲乙相遇时，这只狗跑了多少米？

2.初中生数学解题中形成思维障碍的应对措施加强教学基本概念的教学，提高思维的免疫力加强思维训练，培养正确的思维方式加强数学思想的渗透，培养创新精神创设问题情境，开展数学活动，发展数学应用意识

2.初中生数学解题中形成思维障碍的应对措施加强教学基本概念的教学，提高思维的免疫力注意：①概念产生的背景，让学生了解定义的合理