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六年级下册部编版古诗教学设计示例

古诗教学是小学语文的重要组成部分，对于六年级下册的学生而言，不仅是知识的积累，更是情感的熏陶与文化的传承。本册教材中的古诗，或咏史抒怀，或咏物言志，或借景抒情，皆是经典之作。以下，我将选取几首具有代表性的诗作，提供教学设计示例，力求在激发学生学习兴趣的同时，培养其诗歌鉴赏能力与人文素养。

一、《寒食》教学设计

（一）知人论世，情境导入

寒食节，一个承载着古老习俗与文化记忆的节日。在导入环节，我会首先引导学生回忆自己所熟知的传统节日，如清明、端午等，然后自然过渡到寒食节，简要介绍其起源（纪念介子推）与主要习俗（禁火、吃冷食）。可以提问：“在这样一个特殊的节日里，长安城会是怎样一番景象呢？今天，我们就一同走进韩翃的《寒食》，去感受一千多年前的寒食风情。”此环节旨在创设情境，激发学生对诗歌内容的好奇心。

（二）初读感知，读准节奏

1.自由朗读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈出生字新词，初步感知诗歌韵律。教师巡视，关注学生朗读节奏与字音准确性。

2.范读引领：教师进行范读，特别注意七言绝句的节奏（通常为“二二三”或“二二二一”），如“春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。”引导学生注意韵脚“花、斜、家”（此处“斜”古音读xiá，可向学生说明，以体会韵律美）。

3.指名朗读与互评：请个别学生朗读，其他学生进行评价，重点关注字音、节奏和是否读出初步的语感。

（三）再读解意，品味意境

1.逐句解析：

*“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”引导学生理解“春城”指春天的长安城，“飞花”描绘了暮春时节花瓣随风飘落的景象，“无处不”则强调了花开之盛、春意之浓。“御柳”指皇宫中的柳树，“斜”字既写出了柳枝在东风中摇曳的姿态，也暗示了风的方向和力度。提问：“这两句诗为我们描绘了一幅怎样的画面？你仿佛看到了什么，听到了什么？”

*“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”引导学生理解“日暮”点明时间，“汉宫”此处借指唐宫。“传蜡烛”是寒食节的特殊习俗——宫中特许燃烛，并将火种传赐给近臣。“五侯”原指东汉外戚，此处泛指权贵豪门。提问：“在‘家家禁火’的寒食节，是谁能够得到皇帝赐予的蜡烛，享受这份特权呢？这反映了当时怎样的社会现象？”（此问旨在引导学生初步体会诗歌的言外之意，不必深挖，点到即可）

2.整体把握：将诗句意思串联起来，让学生用自己的话描述诗歌所展现的情景。

3.想象画面：鼓励学生展开想象，将诗歌中的文字转化为生动的画面，可引导学生用画笔简单勾勒，或用语言描述。

（四）三读悟情，体会主旨

1.品味情感：提问：“诗人在描绘寒食节景象时，心情是怎样的？你从哪些词句中感受到的？”（引导学生从“无处不飞花”的赞叹，到“传蜡烛”、“散入五侯家”可能蕴含的微妙情感，如对特权阶层的委婉讽刺，或对这种习俗的客观记录与些许无奈。）

2.拓展延伸：简要介绍作者韩翃及其所处的中唐时期背景，帮助学生理解诗歌可能的深层含义。但需注意，对于六年级学生，不宜过度解读历史背景和政治寓意，以感受诗歌的艺术魅力和初步的情感体验为主。

3.吟诵深化：在理解诗意、体会情感的基础上，再次进行吟诵，要求学生读出诗歌的韵味和自己的理解。可以尝试不同的吟诵方式，如配乐吟诵、师生共读等。

（五）总结回顾，拓展积累

1.总结：这首诗通过描绘寒食节长安城的迷人春色和宫廷传烛的特殊景象，不仅让我们领略了古代节日的风情，也引发了我们对社会现象的一些思考。

2.背诵默写：指导学生背诵诗歌，并正确默写。

3.拓展阅读：推荐阅读其他描写传统节日的古诗，如王维的《九月九日忆山东兄弟》、王安石的《元日》等，以拓宽学生的阅读视野。

二、《石灰吟》教学设计

（一）谈话激趣，揭示诗题

以生活中的常见事物“石灰”导入：“同学们，你们见过石灰吗？它有什么用途？”（学生自由发言）“今天我们要学习一首咏颂石灰的诗——《石灰吟》。‘吟’是古代诗歌的一种体裁，有吟诵、赞美的意思。诗人为什么要吟诵赞美石灰呢？让我们一同走进这首诗。”

（二）初读诗歌，扫清障碍

1.自主朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，特别是“焚（fén）”、“碎（suì）”、“浑（hún）”、“留（liú）”等字。

2.正音范读：教师范读，纠正字音，强调七言绝句的节奏，如“千锤/万凿/出深山，烈火/焚烧/若等闲。”

3.齐读感知：全班齐读，初步感受诗歌的气势。

（三）品读理解，感悟形象

1.理解字词，疏通诗意：

*“千锤万凿出深山”：引导学生理解“千锤万凿”形容开采石灰的艰辛过程。“出深山”点明石灰的出处。

*“烈火焚烧若等闲”：“烈火焚烧”是石灰炼制的过程。“若等闲”是什么意思？（好像平常事一样）这表现了石灰怎样的品格