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网络学习场域中人的主体性迷失与救赎：理论、现状与破局之策

一、引言

1.1研究背景与缘起

在信息技术飞速发展的当下，互联网已经深度融入人们生活的各个领域，网络学习作为一种新兴的学习方式应运而生，并迅速在全球范围内得到广泛应用和普及。从基础教育到高等教育，从职业培训到终身学习，网络学习凭借其自身独特的优势，为学习者提供了丰富多样的学习资源、灵活便捷的学习方式以及跨越时空限制的学习体验，逐渐成为现代教育体系中不可或缺的重要组成部分。

据相关数据显示，2023年全球在线教育市场规模达到1665.5亿美元，中国在线教育市场规模预计达到5901.9亿元，用户规模达到3.52亿人。在线教育用户群体涵盖了学生、在职人员、自由职业者等多个群体，不同用户群体对在线教育均表现出强烈需求。例如，K12在线教育市场规模增长稳定，高等教育在线教育受益于用户对于获取学历证书和扩展知识面的需求增长，职业教育在线教育则因用户提升职业技能和竞争力的需求而发展迅速，素质教育在线教育也因用户对音乐、美术、编程等课程的需求而不断壮大。

在网络学习环境中，学习者被赋予了更多的自主选择权，他们能够根据自身的兴趣、需求和学习进度，自由地选择学习内容、学习时间和学习方式，这使得学习者的主体性在理论上能够得到更充分的发挥。然而，在实际的网络学习过程中，诸多问题逐渐浮现，其中人的主体性迷失问题尤为突出。学习者常常陷入“机器式”学习状态，缺乏主动探索知识的热情和动力，自律能力不足，难以有效地管理自己的学习过程，同时，创新思维和创造力的发展也受到一定程度的抑制。

网络学习的开放性和无界性使全球信息得以快速流通，学习者面对海量信息时，容易因缺乏对信息价值的敏感性和判断力而不知所措，进而产生数字化焦虑。例如，面对纷繁的网络信息，在没有现实监督与相应机制规范下，学习者身心虽获得极大释放，但可能忘却真实学习任务和目的，出现难以集中注意力、难以适应信息流的“信息生物学匮乏综合症”，最终导致数字恐惧或数字沉溺。另外，网络知识的快速流淌和智能技术的广泛应用，使人与人之间的直接互动交流相对减少，导致学习者分析、获取、处理和使用信息过度依赖智能技术，进而出现智能退化的现象。在多元观念充斥的网络世界中，缺乏明确价值观和判断力的学习者容易受到不良信息的干扰和误导，从而迷失自我。这些问题严重影响了网络学习的质量和效果，阻碍了学习者的全面发展。因此，深入研究网络学习中人的主体性迷失问题，并探寻切实可行的解决对策，具有极其重要的现实意义和紧迫性。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析网络学习中人的主体性迷失的具体表现、内在原因及影响因素，在此基础上提出具有针对性和可操作性的解决策略，以有效提升学习者在网络

二、网络学习与人的主体性理论基石

2.1网络学习的内涵与特征

网络学习是依托计算机网络技术而开展的一种新型学习活动，其主要借助互联网平台，以数字化的学习资源为载体，学习者通过自主学习、协作学习等方式获取知识与技能。与传统学习方式相比，网络学习呈现出一系列显著特征：

开放性：网络学习打破了时间和空间的束缚，学习者无需受传统课堂时间和地点的限制，能够在任何时间、任何地点，只要具备网络接入条件，就可以开展学习活动。以在线课程平台为例，学习者可以自由选择来自全球各地的优质课程，无论身处繁华都市还是偏远乡村，都能平等地获取丰富的教育资源，极大地拓展了学习的范围和机会。

交互性：在网络学习环境中，学习者与学习资源、教师、其他学习者之间可以进行多向互动交流。通过在线讨论区、直播互动、即时通讯工具等多种交互手段，学习者能够及时提问、发表见解、分享学习心得，实现知识的交流与共享，促进对知识的深入理解和应用。例如，在一些在线编程课程中，学习者可以在论坛上与其他学员共同探讨代码实现过程中遇到的问题，教师也能实时给予指导和反馈。

资源丰富性：互联网上汇聚了海量的学习资源，涵盖了各个学科领域、各种知识层次，包括电子书籍、学术论文、教学视频、在线题库、虚拟实验室等多种形式，能够满足不同学习者多样化的学习需求。例如，中国大学MOOC平台上提供了来自众多知名高校的丰富课程资源，从基础学科到前沿专业领域，应有尽有，学习者可以根据自身兴趣和学习目标自由选择。

2.2人的主体性理论溯源与内涵

人的主体性理论有着悠久的历史渊源，其发展历程反映了人类对自身认识的不断深化。从古希腊哲学时期开始，哲学家们就对人的主体性进行了初步探索。普罗泰戈拉提出的“人是万物的尺度”这一命题，标志着人类开始关注自身在认识世界中的主体地位。苏格拉底强调“认识你自己”，将哲学的关注点从自然转向人本身，进一步凸显了人的主体性。

随着历史的演进，主体性理论在不同时期不断发展。在文艺复兴时期，人的主体性得到了进一步的解放，