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基于任务驱动的作文教学模式

一、任务驱动：作文教学的内涵与价值重释

“基于任务驱动的作文教学模式”的核心要义，在于将写作视为一种解决特定问题、达成特定目标的社会实践活动，而非孤立的文字操练。它强调在教师的精心设计和引导下，学生围绕一个或一系列具有挑战性、趣味性和实际意义的“任务”，经历完整的写作过程，最终产出能够满足任务需求的文本。

其价值主要体现在以下几个方面：

首先，激发写作动机，变“要我写”为“我要写”。传统作文教学常因题目远离学生生活、缺乏真实交际需求而导致学生写作兴趣低迷。任务驱动模式通过创设与学生生活经验紧密联系或未来可能遭遇的真实情境，赋予写作明确的目的和读者意识，使学生感知到写作的实用价值和自我表达的必要性，从而内化为自觉的写作行为。

其次，整合语文素养，促进综合能力发展。优质的写作任务往往不是单一技能的训练，它需要学生调动已有的知识储备，运用观察、思考、分析、筛选、组织、表达等多种能力。在完成任务的过程中，学生不仅锻炼了书面表达能力，其信息素养、批判性思维、合作探究能力乃至审美鉴赏能力都能得到协同发展，真正实现语文核心素养的综合提升。

再次，贴近生活实际，培养解决问题的能力。任务驱动的作文教学，其任务设计本身就蕴含着对现实问题的观照。无论是撰写一份倡议书、策划一次活动方案，还是完成一篇调查报告，都要求学生将写作与解决实际问题紧密结合。这种“学用结合”的过程，有助于学生将课堂所学迁移到真实生活情境中，培养其未来社会生活所需的核心能力。

二、基于任务驱动的作文教学模式的操作路径

构建基于任务驱动的作文教学模式，需要教师从任务设计、过程指导到评价反馈进行系统性的规划与实施，确保教学过程的流畅性和有效性。

1.精准定位：任务的设计与优化

任务是整个教学模式的“引擎”，其质量直接决定教学效果。任务设计应遵循以下原则：

*真实性与情境性：任务应尽可能模拟现实生活中的真实写作场景，或创设具有一定代入感的模拟情境，明确写作的目的、对象和预期效果。例如，针对社区环境问题，可以设计“给社区居民的一封环保建议书”的任务。

*挑战性与适切性：任务难度应处于学生“最近发展区”，既能激发学生的探究欲望，又能通过努力得以完成。避免过于简单或超出学生能力范围的任务。

*综合性与实践性：任务应尽可能整合多方面的语文知识与技能，并鼓励学生通过观察、调查、访谈等实践活动获取写作素材，丰富写作内容。

*开放性与选择性：在统一核心任务的前提下，可以设计若干子任务或提供不同的写作角度供学生选择，以照顾学生的个体差异和兴趣特长，鼓励个性化表达。

2.过程引领：支架的搭建与思维的激活

任务驱动并非“放羊式”教学，教师的有效引导至关重要。在学生完成任务的过程中，教师应扮演好“引导者”、“帮助者”和“合作者”的角色。

*明确任务要求与流程：教师需清晰阐释任务目标、具体要求、评价标准以及完成任务的步骤和时间节点，确保学生对任务有全面的理解。

*提供必要的知识与策略支持：针对任务特点，教师可提供相关的写作知识、方法策略（如如何收集资料、如何构思立意、如何组织材料等），搭建“学习支架”，帮助学生克服困难。

*引导深度思考与探究：通过提问、讨论、头脑风暴等方式，激发学生的思维火花，引导他们对任务进行深入分析，多角度思考问题，培养其批判性思维和创新思维。

*组织有效的合作与交流：鼓励学生以小组形式进行合作学习，分享思路、交流心得、互助互评，在集体智慧的碰撞中提升写作能力和协作能力。

3.多元互动：反馈的深度与评价的导向

评价是任务驱动作文教学不可或缺的一环，其目的不仅在于判断作品的优劣，更在于促进学生的学习与发展。

*过程性评价与终结性评价相结合：关注学生在完成任务过程中的表现，如资料收集的主动性、思考的深度、合作的有效性等，而不仅仅是最终的作文成品。

*多元主体参与评价：除教师评价外，应积极引入学生自评和互评。自评有助于学生反思自身学习过程，互评则能让学生在交流中相互学习、共同进步，培养其欣赏与批判能力。

*评价标准的清晰化与具体化：基于任务目标制定明确、可操作的评价标准（如内容的真实性、表达的准确性、结构的逻辑性、语言的得体性等），并提前向学生公布，使评价更具导向性和公平性。

三、实施任务驱动作文教学的若干思考

在实践层面推行任务驱动作文教学模式，还需教育者进行深入反思，以应对可能出现的挑战。

首先，平衡预设与生成的关系。教师对任务有预设，但在实际教学过程中，学生的思维是活跃的，可能会产生新的问题和创意。教师应具备教学机智，尊重学生的生成性资源，灵活调整教学策略，使教学更具生命力。

其次，处理好“放”与“收”的尺度。任务驱动强调学生的主体性，但“放”不等于放任自流。教师在关键环节的“收”——即引