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学科探索2023/05（总第603期）
小学一年级学生解决加减法问题时的
行为和心理特征分析
田静琳杨回壮蒙乃昊刘炜*
【摘要】分析小学一年级学生解决加减法问题时的行为和心理特征，有助于为提高小学生计算能力提供数
据参考。通过对昆明市某小学一年级76名学生进行行为观察与数学能力测试，可将学生加减法运算错误的特征
归结为三个方面：数学基础知识不扎实、工作记忆限制、注意力分散。可通过夯实学生基础知识，进行有意识的
注意训练、工作记忆训练来增强学生的加减法运算能力。
【关键词】小学一年级加减法行为特征心理特征
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2023）05-64-04
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称行为和心理特征出发，提出具有针对性、合理化的培
《课程标准》）提出，小学阶段数学核心素养主要表现为：养方法，形成基于学生解决加减法问题时的行为和心
数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观理特征视角下的计算能力培养模式，为数学学困生提
念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新供提升策略，促进其数学能力的发展。
意识。其中，运算能力是学生学习数学的基础。在一年
一、研究对象与研究方法
级数学学习中，加减法既是教学重点难点，也是学习乘
除法运算、运算定律等内容的基础。因此，对于一年级（一）研究对象
学生而言，掌握加减法尤为重要。以云南省昆明市某小学一年级上学期两个班的学
郭丽婷、张晓贤、张松、汤樱铃在研究中发现数
生为研究对象，共抽取76名学生进行实验教学，其中
［1］
学学习困难儿童存在注意转移能力的缺陷。刘昌和
男生39名，占比51%；女生37名，占比49%。所有被
田云研究发现，工作记忆对学生的心算能力有着显著
试智力及视力情况均正常。
［2］
影响。宛燕、陶德清、廖声立指出，数学学习困难
（二）研究工具
学生在言语工作记忆广度和视觉空间工作记忆广度的
［3］1．一年级学生解决加减法问题行为特征评分标准表
测试成绩显著低于其他学生。基于此，分析小学生
采用文献分析法，整理、归纳行为表现相关文献
在学习数学过程中的行为和心理特征，有助于提升其
后，自编评分标准表。内容包括两个维度六个水平，
数学能力，并为后续的数学学习打下良好的基础。
本文旨在探讨小学生解决加减法问题时的行为和分别是数学规范：计算步骤（25分）、做题顺序（10
心理特征，观察小学生解决加减法问题时的行为表现，分）、书写（15分），行为表现：行为（15分）、情绪
结合试题进行分析归纳。从学生解决加减法问题时的（15分）、注意力（20分），共计100分。
田静琳/云南民族大学教育学院，从事民族心理发展与教育研究（昆明650504）；杨回壮/云南耿马县勐永镇光木林完小，
教师，从事小学
初级会计持证人
专注于经营管理类文案的拟写、润色等，本人已有10余年相关工作经验，具有扎实的文案功底，尤善于各种框架类PPT文案，并收集有数百万份各层级、各领域规范类文件。欢迎大家咨询！
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