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牛津高阶英语词汇教学设计范例

词汇是语言的基石，其重要性不言而喻。然而，当前英语词汇教学中，“重数量轻质量”、“重记忆轻运用”的现象仍较为普遍，导致学生虽掌握大量词汇，却难以在真实语境中准确、得体地运用。《牛津高阶英汉双解词典》（以下简称OALD）作为全球英语学习者的权威工具，其丰富的语料、精准的释义、地道的例证及详尽的用法说明，为我们构建科学、高效的词汇教学模式提供了坚实基础。本教学设计范例旨在探索如何以OALD为核心资源，引导学生从被动接受转向主动探究，实现词汇的深度理解与灵活运用。

一、教学设计核心理念

1.语境驱动与意义建构：词汇教学应摆脱孤立讲解的模式，强调在真实、丰富的语境中呈现词汇，引导学生通过上下文及OALD提供的例证来感知、归纳和建构词汇意义，理解其情感色彩和文化内涵。

2.深度理解与多维认知：词汇学习不仅是掌握拼写与基本释义，更要深入理解其搭配、语体、句法功能及语用规则。OALD的“搭配”（Collocations）、“句型”（Patterns）、“用法说明”（UsageNotes）等板块为此提供了直接支持，帮助学生构建多维的词汇认知网络。

3.词典使用能力的培养：授人以鱼不如授人以渔。教学过程中应系统渗透OALD的查阅技巧，使学生学会利用词典自主解决词汇学习中的困惑，培养其自主学习能力和探究精神。

4.词汇学习策略的渗透：结合OALD的词源信息（Etymology）、同义词辨析（Synonyms）、反义词（Antonyms）等内容，引导学生掌握词根词缀法、联想记忆法、对比记忆法等高效词汇学习策略。

二、教学对象与目标

*教学对象：高中高年级学生或大学低年级非英语专业学生，具备一定的英语基础，词汇量约3000-4000。

*教学目标：

*知识目标：学生能够借助OALD，准确理解目标词汇（以某一单元或主题下的核心词汇为例，如动词“manage”）的多层含义、典型搭配、常用句型及语体特征。

*能力目标：

*初步掌握OALD的基本查阅方法，能独立查找词义、例证、搭配及用法说明。

*能在具体语境中辨析目标词汇的意义差异，并尝试运用所学词汇进行口头和书面表达。

*培养自主学习词汇的习惯和能力，初步形成有效的词汇学习策略。

*情感与策略目标：激发学生学习词汇的兴趣，培养其严谨的治学态度和利用工具书解决问题的信心。

三、教学内容选择：以动词“manage”为例

选择“manage”作为示范，因其词义丰富、用法灵活，且在OALD中有详尽的阐释，具有较高的教学价值。

四、教学过程设计（一课时）

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

1.情境创设：展示一幅忙碌的办公室场景图片，或简述一个“某人在繁忙中成功完成多项任务”的简短情景。

2.问题引导：

*“Whatdoyouseeinthepicture/hearinthestory?”

*“Howwouldyoudescribethepersonssituation?Whatdidhe/shedo?”

*引导学生尝试用自己的语言描述，并自然引出核心词汇“manage”。

（二）词义探究与语境感知(MeaningExplorationContextualAwareness)(15分钟)

1.初步感知：呈现包含“manage”不同义项的例句（可部分选自OALD，部分自编），让学生尝试猜测词义。

*Example1:Shemanagesateamof10peopleinthemarketingdepartment.

*Example2:Despitetheheavyrain,theymanagedtoreachthesummitontime.

*Example3:Idontknowhowshemanagesonsuchalowsalary.

*Example4:Canyoumanageonyourown,ordoyouneedhelp?

2.词典查阅指导：

*引导学生翻开OALD，查找“manage”词条。

*指导学生关注词条结构：发音、词性、不同义项及编号、释义、例证。

*小组合作：将学生分成小组，每组负责一个义项，结合OALD的释义和例证，讨论并确认其含义，并用中文简要批注。教师巡视指导，解答学生在查阅过程中遇到的问题（如区分不同义项、理解释义中的关键单词等）。

3.意义梳理与分享：各小组分享对所负责义项的理解，教师进行总结和补充，明确“manage”