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小学教学研究·英语综合

2025年第1期

前置性评价在小学英语教学中的运用

江苏省江阴市教师发展中心  潘开英

【摘 要】文章以小学英语学科为例，讲述前置性评价在教学中的定位及其在教学环节的设定与实施，旨在帮

助一线教师掌握前置性评价设计的方法与策略，将其运用于课堂，进而达到优化教学的效果。

【关键词】小学英语教学 前置性评价 精准导航

每一次的课堂教学都应是一场达标之旅，每一（二）体现效果可视

次达标的过程都应是推助学生向学科素养高地不断教学效果体现在学生课前与课后的变化，教师在

进阶的过程。通观目前的小学英语课堂教学，存在前置性评价中要将这种变化可视化，才能据此对课堂

着“我教了，但我不知道或者没关注学生学会了没教学进行评判并做出调整。有效学习结果（变化）的

有”的问题。这表明，教师将教学力量聚焦在教学重要判断依据：首先，用“生成”表明“学习进步”。

内容和过程上，对教学活动的有效性缺少评判。一具有生命力的课堂一定是具有生成性的课堂，是引领

线教师需要进一步强化教学效率意识，采用前置性学生往学习高地攀登的课堂。它可以促进学生从学前

评价为教学把脉导航，促进教学向更精准、更有效的“不懂不会”往学后的“迁移运用”进阶。其次，

迈进。用数据体现质量变化。一定程度的量变才能促成质变，

前置性评价与课堂评价、作业评价、单元评价等要想提高教学的有效性，不能单看是否有学习生成，

不同。它是将对目标效果的评价前置于教学设计和教还要兼顾多少学生有了学习生成。在设计前置性评价

学活动之前、形成学习效果达成的判断标准，是教师的时候，教师对学生达成目标数量的取定要心中有数，

发现学生学习问题、分析问题、优化和调整教学的重课堂上利用数据准确地评估学生的学习成果。最后，

要判断依据，对整个教学具有监测、定位、导航和纠用体验感反馈落实情况。真正有效的课堂，会让学生

偏的作用，教师可用其反推、验证教学活动是否具有收获良好的学习体验感，如体验到成功，体验到挫折，

可行性与有效性。还会有困惑等各种感受。前置性评价的设计必须促进

一、聚焦目标与效果定位前置性评价学生在能力达成区域最大限度地自主参与、思维增

（一）指向素养培养值等。

前置性评价指向学生学习效果的评价，基于教学二、紧扣“学前”“学后”设置前置性评价

目标设计、与教学目标保持一致，互相作用，共同致教师要正确设定教学起点与终点，才能为学生开

力于课堂效果的提升。教学目标作为前置性评价的前辟合理的学习通道。教师可以紧扣这两个环节对学生

提与基础，必须具有科学性。教师在设计前置性评价学前基础及学后效果设计前置性评价，并以此来调节

的时候一定要思考评价内容是否基于教材、贴合学生教学。

认知及学习需求，教学活动的设计是否体现学科课标（一）学前学习能力的评价前置

理念。它与教学目标一样，涵盖学生学科素养维度，教师要提前了解学生对教学相关内容的掌握情

体现现代教育理念，指向全面育人。况。建构主义理论认为，学生作为学习的主体，有自

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专题研究

主建构学习的能力，也就是说，学生在课前就可以发一个话题或多个话题进行复述，那么在学生学习的第

生自主学习，使用前置性评价可