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小学五年级数学位置确定教学设计

小学五年级数学《位置确定》教学设计

一、教材分析

《位置确定》是小学五年级数学空间与图形领域的重要内容，是学生在学习了上下、左右、前后等基本方位以及简单路线图的基础上，进一步学习用数学方法精确描述平面内物体位置的开始。本内容的学习，不仅能够帮助学生建立更清晰的空间观念，培养其空间想象能力和抽象思维能力，更为后续学习平面直角坐标系、几何图形等知识奠定坚实的基础。教材通常从学生熟悉的座位情境入手，引导学生经历从用“第几组第几个”等生活化描述到用“数对”这一数学符号表示位置的过程，体现了数学源于生活、用于生活的理念，以及数学化、符号化的思想。

二、学情分析

五年级学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，对“位置”有初步的感性认识，能够用一些生活化的语言描述物体的相对位置。他们在之前的学习中，已经接触过类似“第几排第几个”的表述方式，这为本课学习“数对”积累了一定的认知基础。然而，五年级学生的抽象逻辑思维能力仍在发展中，对于将具体的座位抽象为方格图上的点，并用统一的规则（列与行）和简洁的符号（数对）来表示，可能存在一定的困难。特别是在理解“列”和“行”的规定性（通常列从左往右数，行从前往后数）以及数对中两个数字的顺序含义时，容易产生混淆。因此，教学中需要充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的情境，引导学生通过观察、操作、交流、思考等方式主动建构知识。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解“列”和“行”的含义，知道确定第几列、第几行的一般规则（通常情况下，竖排叫做列，横排叫做行；确定列要从左往右数，确定行要从前往后数）。

2.使学生初步理解数对的含义，会用数对（由两个数组成，中间用逗号隔开，并用小括号括起来）表示平面上点的位置。

3.使学生能够根据数对描述物体所在的位置，并能在方格纸上根据数对确定物体的位置。

（二）过程与方法

1.引导学生经历从具体情境中抽象出数对的过程，体验从不同角度描述位置的方式，感受数学的简洁性和精确性。

2.通过观察、比较、思考、交流、合作等数学活动，培养学生的观察能力、抽象概括能力和初步的空间观念。

3.渗透“数形结合”的数学思想，引导学生初步体会代数方法在研究几何问题中的作用。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在确定位置中的作用，培养学习数学的兴趣。

2.在探究和合作交流的过程中，培养学生的参与意识和合作精神，获得成功的体验。

3.渗透规则意识，让学生明白在统一标准下描述事物的重要性。

四、教学重点与难点

教学重点：理解数对的意义，掌握用数对表示位置的方法。

教学难点：理解数对中两个数字的顺序含义，即第一个数字表示列，第二个数字表示行；以及在方格图中根据数对确定位置和用数对描述位置。

五、教法学法

教法：

1.情境教学法：创设与学生生活紧密联系的座位情境、电影院座位情境等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.引导发现法：通过设问、引导，鼓励学生自主观察、思考，发现确定位置的方法，经历数对的形成过程。

3.直观演示法：利用多媒体课件、座位图、方格纸等直观教具，帮助学生理解抽象的数对概念。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法描述位置，并在教师引导下逐步规范。

2.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，相互启发，共同理解数对的含义和应用。

3.动手操作法：让学生在方格纸上描点、连线，亲身体验用数对确定位置的过程。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含座位情境图、电影院座位图、方格图等）、实物投影仪、可移动的座位标识卡片（可选）。

2.学生准备：方格纸（每人一张）、直尺、铅笔、橡皮。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，在我们的教室里，每个人都有自己固定的座位。如果老师想请一位同学站起来回答问题，比如请“小明”同学，你们能一下子找到他吗？（预设：能）

师：那如果我们班转来一位新同学，他想给远方的妈妈介绍自己在教室里的位置，他可以怎么说呢？（引导学生说出不同的描述方式，如“我坐在第3组第2个”、“我坐在第5排第4个”等）

师：同学们说了很多种描述方法，这些方法都能帮助新同学的妈妈找到他的位置吗？（能）但是，大家有没有发现，不同的人描述位置的说法可能不太一样，有时候可能会让人有点糊涂。比如，有的同学说“组”，有的说“排”，有的从左边数，有的从右边数。那么，有没有一种既简单又准确，而且大家都能明白的方法来描述位置呢？今天，我们就一起来学习一种新的、简洁的确定位置的方法。（板书课题：位置确定）

设计意图：从学生熟悉的座位情境出发，通过引导学生用不同方式描述位置，发现生活中描述位置的多样