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2025年语言类对外汉语教学能力测试试题及答案

一、汉语本体知识与第二语言习得理论（共40分）

（一）单项选择题（每题2分，共10分）

1.下列关于汉语儿化音的表述，正确的是（）。

A.儿化音仅改变韵母的音色，不影响词义

B.“盖儿”与“盖”的儿化主要体现词性变化（名词→动词）

C.“画儿”的儿化音使词义缩小（“画”泛指绘画作品，“画儿”特指小型画作）

D.儿化音在普通话中属于强制性音变，所有带“儿”的词都需儿化

2.下列短语中，属于离合词的是（）。

A.帮忙（他帮了我一个忙）

B.结婚（他们结了三年婚）

C.见面（我们见了一面）

D.睡觉（他睡了一个好觉）

3.下列句子中，“把”字句使用正确的是（）。

A.我把那本书看

B.他把教室打扫干净了

C.妈妈把衣服洗

D.老师把问题讲

4.下列汉字中，属于会意字的是（）。

A.休（人靠树休息）

B.江（从水工声）

C.上（横线之上的短横表示“上”）

D.刃（刀上加一点表示刀刃）

5.第二语言习得中，“中介语”的核心特征是（）。

A.稳定性，一旦形成不会改变

B.系统性，具有内在规则

C.受母语完全影响，无创造性

D.与目的语完全一致的过渡状态

（二）判断题（每题1分，共5分。正确打“√”，错误打“×”）

1.普通话中，“一”在去声前读阳平（如“一定”），在非去声前读去声（如“一天”）。（）

2.“沙发”“巧克力”是汉语中的音译兼意译词。（）

3.动态助词“了”表示动作完成时，句尾可以没有“了”（如“我吃了饭”）。（）

4.汉字“木”作偏旁时，在“林”中保持原形，在“森”中变为“木”（三叠结构），体现了汉字构形的理据性。（）

5.克拉申的“输入假说”认为，只有当输入略高于学习者现有水平（i+1）时，语言习得才会发生。（）

（三）简答题（每题5分，共25分）

1.简述汉语轻声的作用，并举例说明。

2.分析“刚才”与“刚刚”的区别（词性、句法功能、语义）。

3.请从语法意义和句法结构两方面，说明“比”字句的基本要求（如“他比我高”）。

4.汉字教学中，“部件教学法”的优势是什么？请结合“湖”（氵+古+月）举例说明。

5.第二语言课堂中，“语言输出”的重要性体现在哪些方面？如何设计活动促进有效输出？

二、对外汉语教学设计与实施（共40分）

（一）教学设计题（20分）

请以初级汉语水平（HSK一级）学习者为对象，设计“时间表达（点钟）”的语法教学方案。要求包含以下内容：

-教学目标（知识、能力、情感）

-教学重点与难点

-教学步骤（导入、讲解、练习、拓展，每部分需具体操作）

-板书设计

（二）课堂活动设计题（10分）

针对中级汉语水平（HSK三级）学习者，设计一个“情景对话”课堂活动，主题为“在超市购物”。要求：

-活动目标明确（语言知识+交际能力）

-活动步骤具体（准备、实施、反馈）

-包含语言点（至少2个，如“称”“结账”“打折”）

（三）课堂管理题（10分）

课堂上，两名初级水平的学生（A和B）因使用母语讨论游戏而干扰他人，教师提醒后A停止，但B继续小声说话。此时教师应如何处理？请说明具体策略及依据（如第二语言学习心理、课堂管理原则）。

三、偏误分析与教学建议（共20分）

阅读以下案例，完成问题：

案例：中级班学生（母语为西班牙语）在写作中出现以下偏误：

（1）我昨天再去了图书馆。（正确：我昨天又去了图书馆）

（2）他的汉语水平比我非常高。（正确：他的汉语水平比我高很多/非常高）

（3）老师，我的笔找不到，你能帮助？（正确：老师，我的笔找不到了，你能帮助我吗？）

（一）偏误类型分析（6分）

分别指出3例偏误的类型（如词汇误用、语法遗漏、句式错误等）。

（二）偏误原因分析（8分）

结合学习者母语（西班牙语）特点或汉语学习规律，分析偏误产生的可能原因。

（三）教学建议（6分）

针对案例中的偏误，提出具体的教学改进措施（如讲解方法、练习设计）。

参考答案

一、汉语本体知识与第二语言习得理论

（一）单项选择题

1.C（儿化可改变词义，如“画”泛指绘画，“画儿”指小型画作；A错误，儿化可改变词义；B错误，“盖”是动词，“盖儿”是名词，词性变化；D错误，“儿”作为语素时需儿化，如“花儿”，但“儿童”不儿化。）

2.B（离合词可插入成分，如“结了三年婚”；A“帮忙”是动词，不能拆分；C“见面”可拆为