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高中语文复活节选教案

《复活》（节选）深度研读教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生把握小说节选部分的主要情节，理解聂赫留朵夫与玛斯洛娃在法庭重逢的场景及其重要意义。

*分析聂赫留朵夫与玛斯洛娃的主要性格特征，理解人物形象的复杂性及其典型意义。

*品味托尔斯泰细腻的心理描写和富有感染力的语言，体会其艺术特色。

2.过程与方法：

*通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本内涵。

*运用问题引导，启发学生思考人物命运与社会环境的关系，深入理解作品主题。

*鼓励学生结合自身经验与情感，对人物行为和小说主旨进行个性化解读。

3.情感态度与价值观：

*感受聂赫留朵夫的精神觉醒与忏悔意识，思考人性的复杂与道德的力量。

*体会玛斯洛娃的悲惨遭遇，认识沙俄时代底层人民的苦难，培养悲悯情怀。

*理解托尔斯泰对社会现实的批判精神，以及对“复活”主题的深刻阐释。

二、教学重难点

1.重点：

*分析聂赫留朵夫在法庭重逢玛斯洛娃后的心理变化过程，理解其“复活”的开端。

*把握玛斯洛娃形象的悲剧性及其在节选部分的状态与反应。

2.难点：

*理解“复活”的多重意蕴（精神的复活、人性的复活、道德的复活等）。

*认识作品所揭示的沙俄社会的黑暗与腐朽，以及作者的人道主义思想。

三、教学方法

诵读法、情境分析法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法

四、教学课时

1-2课时（根据学生具体情况及教学深度要求调整）

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（教师可采用以下任一方式或结合进行）

*情境设问：同学们，当一个人犯下错误，伤害了他人，多年以后，他再次面对那个被自己伤害的人时，会是怎样的心情？是逃避，是愧疚，还是试图弥补？今天，我们就要走进俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰的代表作《复活》，去看看小说中的主人公聂赫留朵夫，在法庭上与曾经被他深深伤害过的玛斯洛娃重逢时，他的灵魂经历了怎样的震撼与拷问。

*背景简介：简要介绍托尔斯泰及其创作《复活》的时代背景和动机，强调这是一部“最清醒的现实主义”杰作，旨在揭露社会的弊病，探索人性的救赎。

（二）初读感知，梳理情节（约10分钟）

1.学生快速阅读：要求学生在规定时间内默读课文节选部分，圈点勾画关键信息，初步把握主要人物和核心事件。

2.情节梳理：

*提问：节选部分主要写了一个什么场景？涉及到哪两个核心人物？

*明确：法庭审判玛斯洛娃的场景；聂赫留朵夫作为陪审员出席，意外重逢被指控犯有盗窃罪的玛斯洛娃。

*引导学生简述：聂赫留朵夫认出玛斯洛娃的过程；玛斯洛娃的状态；聂赫留朵夫的心理变化。

（三）聚焦人物，深入探究（约25-30分钟）

1.探究聂赫留朵夫的“震惊”与“忏悔”：

*问题引导：

*当聂赫留朵夫最初在被告席上看到玛斯洛娃时，他是怎样的反应？（“他觉得她的脸很熟，却想不起在哪儿见过。”——模糊的印象）

*当他确认“这个女人就是卡秋莎”时，他的内心受到了怎样的冲击？找出文中描写他心理活动的语句加以分析。（“他浑身发抖，仿佛受到了意外的打击”，“他的呼吸都停止了”，“一种可怕的嫌恶感攫住了他”，“他的良心受到了谴责”）

*聂赫留朵夫为什么会感到“嫌恶”和“恐惧”？这仅仅是对玛斯洛娃的吗？（不仅仅是，更是对自己过去行为的憎恶，对自己造成的恶果的恐惧，是良心的谴责。）

*他回忆起了哪些与玛斯洛娃相关的往事？这些回忆对他产生了什么影响？（回忆起青年时代纯洁的卡秋莎，以及自己当年如何诱奸并抛弃了她，导致她的堕落。这些回忆是他忏悔的开端。）

*小组讨论：如何理解聂赫留朵夫此时的“忏悔”？这是否意味着他的“复活”已经完成？（引导学生认识到这只是“复活”的开始，是灵魂觉醒的第一步，充满了痛苦和挣扎。）

2.探究玛斯洛娃的“麻木”与“异化”：

*问题引导：

*小说是如何描写玛斯洛娃在法庭上的外貌、神态和言行的？（“脸色苍白，有点浮肿”，“没精打采地”，“眼睛略微往上翻着”，“露出一丝像是要笑的表情”，对审判表现出麻木和无所谓。）

*当聂赫留朵夫认出她时，玛斯洛娃认出聂赫留朵夫了吗？她对聂赫留朵夫的态度是怎样的？（起初并未认出；当聂赫留朵夫试图与她交流时，她“惊奇地”看了他一眼，随后“认出他来”，但她的反应是“冷冷的”，甚至对他报以“妖媚的笑”，向他“使了个眼色”，并索要“十个卢布”。）

*玛斯洛娃为什么会变成现在这个样子？（引导学生联系其遭遇：被抛弃、生活的逼迫、社会的不公，理解其“堕落”的社会根源和个人悲剧。她的“麻木”是长期苦难的结果，她的“笑”和“眼色”可能是一种自我保护，也可能