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小学数学圆的面积教学案例与反思

小学数学“圆的面积”教学案例与反思

一、引言

“圆的面积”是小学数学几何知识体系中的重要组成部分，它不仅是对之前所学直线图形面积计算的延续与拓展，更是渗透“化曲为直”“极限”等重要数学思想方法的关键载体。本节课的教学，旨在引导学生通过动手操作、观察比较、推理归纳等方式，主动建构圆的面积计算公式，并能运用公式解决简单的实际问题。笔者近期执教了“圆的面积”一课，现将教学案例与课后反思整理如下，以期与同仁交流探讨。

二、教学案例

（一）教学内容

人教版小学数学六年级上册“圆的面积”第一课时。

（二）教学目标

1.知识与技能：理解圆的面积的含义，掌握圆的面积计算公式，并能正确运用公式计算圆的面积。

2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证、推理等数学活动，经历圆的面积计算公式的推导过程，渗透“转化”、“极限”等数学思想方法，发展空间观念和初步的推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，体验探究数学奥秘的乐趣，培养合作意识和严谨的科学态度。

（三）教学重难点

*重点：圆的面积计算公式的推导过程及应用。

*难点：理解将圆转化为近似长方形（或其他学过的直线图形）的过程，以及圆与转化后图形各部分之间的关系。

（四）教学准备

教师：多媒体课件、圆形纸片（不同大小）、剪刀、胶水、直尺。

学生：预习课本、圆形学具纸片（每人至少两张，其中一张已被等分成若干份，如16份、32份）、剪刀、练习本、直尺。

（五）教学过程

1.创设情境，导入新课

师：（出示一个圆形草坪的图片）同学们，请看这是一个圆形的草坪。如果我们想知道这个草坪的大小，实际上是在求什么？

生：求这个圆形草坪的面积。

师：说得非常好！我们已经学习过长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积，它们都是由线段围成的。那么，像圆这样由曲线围成的图形，它的面积我们该如何计算呢？今天，我们就一起来研究这个问题——圆的面积。（板书课题：圆的面积）

2.动手操作，探究新知

(1)复习旧知，渗透转化思想

师：回忆一下，我们在研究平行四边形的面积时，是怎样做的？

生：我们把平行四边形通过割补的方法转化成了长方形，然后根据长方形的面积公式推导出了平行四边形的面积公式。

师：三角形和梯形呢？

生：也是通过转化，把三角形和梯形转化成我们学过的平行四边形或长方形。

师：太棒了！这种“将新知识转化为旧知识来解决”的方法，是我们数学学习中一种非常重要的思想方法，叫做“转化”。（板书：转化）今天，我们能不能也用转化的方法来研究圆的面积呢？

(2)尝试转化，初步感知

师：请同学们拿出准备好的圆形纸片和剪刀。我们知道，圆是一个曲线图形，要把它转化成我们学过的直线图形，你有什么想法？

（学生独立思考，小组内小声交流。教师巡视，观察学生的想法。）

生1：我们能不能把圆剪开？

师：可以试试。怎么剪呢？

生2：如果我们把圆平均分成很多份，每一份会不会像一个小三角形？

师：这个想法很有创意！大家可以像这位同学说的，试着把圆纸片对折几次，看看能不能得到一些近似的图形。

（学生动手操作，将圆形纸片对折、剪开，尝试拼摆。教师引导学生将圆等分成8份、16份进行尝试。）

师：谁愿意把你的拼摆成果展示给大家看？

（学生上台展示，将等分成8份或16份的圆纸片剪开后，拼成一个近似的平行四边形或长方形。）

师：同学们观察一下，我们把圆剪开后拼成的图形，它像什么？

生：像一个平行四边形！/有点像长方形。

(3)深入探究，推导公式

师：我们把圆等分成16份，拼成了一个近似的平行四边形。如果我们分的份数再多一些，比如32份、64份，甚至更多，拼成的图形会有什么变化呢？

（教师用课件演示将圆等分成32份、64份后拼成的图形，引导学生观察。）

生：分的份数越多，拼成的图形就越接近一个长方形！

师：非常好！当我们把圆等分成无数多份时，拼成的图形就会无限接近于一个长方形。（板书：近似长方形）

师：请同学们仔细观察，这个近似的长方形和原来的圆之间有什么联系呢？（引导学生从形状和大小两方面思考）

（小组合作探究，讨论以下问题：

1.拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？

2.拼成的近似长方形的长和宽分别相当于原来圆的什么？）

（学生汇报讨论结果，教师适时引导和板书。）

生1：拼成的近似长方形的面积等于原来圆的面积。（板书：长方形的面积=圆的面积）

生2：长方形的长相当于圆周长的一半。

师：能具体说说为什么吗？

生2：我们把圆剪开后，圆的周长变成了近似长方形两条长的和，所以一条长就是圆周长的一半。

师：说得非常清楚！圆的周长是C=2πr，那么它的一半就是πr。（板书：长=圆周长的一半=πr）

生3：长方形的宽相当于圆的半径。（板书：宽=半径=