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北师大版四年级数学优质课教学设计示例

在小学数学教学中，如何将抽象的数学概念转化为学生易于理解和掌握的知识，是提升教学质量的关键。下面，我将以北师大版四年级数学中的一个核心知识点为例，详细阐述一节优质课的教学设计思路与具体实施过程，力求体现新课程理念下的教学智慧与实践探索。

一、教学内容解析

本次课例选取的是北师大版四年级上册《运算律》单元中的“乘法分配律”。这一内容是在学生已经学习了加法交换律、结合律以及乘法交换律、结合律的基础上进行的，是小学阶段运算律教学的重点和难点之一。乘法分配律不仅在整数四则运算中具有重要作用，更为后续学习小数、分数的简便计算，乃至代数中的因式分解等内容奠定坚实基础。北师大版教材通常通过创设具体情境，引导学生在解决实际问题的过程中主动发现规律，这与我们倡导的“做中学”理念不谋而合。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的整数四则运算能力，并且在前几节课中对加法和乘法的交换律、结合律有了初步的认识和应用经验。他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于规律的探索和发现，需要借助具体的情境和充分的动手操作、观察比较来实现。同时，这个年龄段的学生求知欲强，乐于参与小组合作与探究活动，但在语言表达的准确性和思维的严谨性方面仍需教师的有效引导。因此，教学设计应注重趣味性、启发性和层次性，鼓励学生大胆猜想、积极验证。

三、教学目标

根据课程标准要求及教材特点，并结合学生实际，制定以下教学目标：

1.知识与技能：使学生在具体情境中感知并理解乘法分配律的意义，能用字母表示乘法分配律，并能初步运用乘法分配律进行一些简便计算。

2.过程与方法：引导学生经历“观察——猜想——验证——概括——应用”的数学活动过程，培养学生初步的抽象概括能力、合作交流能力和问题解决能力。

3.情感态度与价值观：使学生在探索规律的过程中，体验数学与生活的联系，感受数学的严谨性和结论的确定性，激发学习数学的兴趣和信心。

四、教学重难点

*教学重点：理解并掌握乘法分配律的意义，能用字母表示乘法分配律。

*教学难点：乘法分配律的灵活运用，尤其是在一些变式练习中的准确识别和应用。

五、教学准备

为更好地服务于教学，课前需准备：多媒体课件（PPT）、实物投影仪、练习纸（包含情境图、算式卡片等）、学生活动记录单。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境引入

（课件出示主题图：学校准备给参加运动会的同学购买运动服，上衣每件a元，裤子每条b元。）

师：同学们，学校要给运动员购买新的运动服了，请看屏幕。如果我们班有c名同学参加，买上衣一共需要多少元？买裤子一共需要多少元？买一套运动服（一件上衣和一条裤子）又需要多少元呢？

（引导学生列出算式：买上衣：a×c或c×a；买裤子：b×c或c×b；买一套：(a+b)×c或a×c+b×c）

2.观察比较

师：请大家观察一下，“买一套运动服需要多少元”我们列出了两个不同的算式，这两个算式分别表示什么意思呢？它们的结果会怎样？

（组织学生小组讨论，交流想法。）

生1：(a+b)×c表示先算出一套运动服的价钱，再乘以总人数c，得到总共需要的钱数。

生2：a×c+b×c表示先分别算出买所有上衣和所有裤子的钱数，再把它们加起来，也是总共需要的钱数。

师：说得都很有道理！既然都是求的总钱数，那我们是不是可以用一个等号把这两个算式连接起来呢？

（板书：(a+b)×c=a×c+b×c）

设计意图：通过创设学生熟悉的购物情境，引导学生从不同角度思考问题，自然地列出两个不同的算式，初步感知它们之间的相等关系，为后续探究规律埋下伏笔。这里使用字母表示数，也为后续用字母表示乘法分配律做了铺垫，同时避免了过早引入具体数字可能带来的思维局限。

（二）自主探究，发现规律

1.举例验证

师：是不是只有当a、b、c是这些特定的数时，这两个算式才相等呢？我们不妨用一些具体的数字来试一试，看看结果是否依然相等。

（请学生自主选择具体的数字代替a、b、c，例如：上衣每件50元，裤子每条30元，有4名同学参加。）

生独立计算：(50+30)×4和50×4+30×4，并比较结果。

（学生汇报计算结果，发现确实相等。）

师：看来，当a、b、c取这组具体数字时，等式是成立的。那是不是所有的数都有这样的规律呢？请同学们再举几个不同的例子来验证一下。

（学生分组活动，每组选择2-3组不同的数字进行计算验证，并将结果记录在活动记录单上。）

2.交流汇报

（各小组代表汇报本组所举的例子和计算结果，教师有选择地将典型例子板书在黑板上。）

例如：

(10+6)×3=10×3+6×3

(7+2)×5=7×5+2×5

(12+18)×2