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七年级生物上册植物分类教学方案

七年级生物上册“植物分类”教学方案

——基于观察与探究的植物分类启蒙

一、教学目标

（一）知识与技能

1.概述植物分类的基本依据，能说出植物主要类群（如藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物）的典型特征。

2.初步学会根据植物的形态结构特征（如有无种子、种子是否裸露、有无根叶茎分化等）对常见植物进行简单分类。

3.识别身边常见植物所属的类群，理解分类学在生物学研究和生活中的应用价值。

（二）过程与方法

1.通过观察实物、图片及视频资料，培养观察、比较和归纳能力。

2.通过小组合作完成“植物分类卡片”制作与交流，提升信息整理与表达能力。

3.通过“给植物找‘家’”实践活动，体验科学分类的逻辑过程。

（三）情感态度与价值观

1.认同植物多样性，增强保护植物资源的意识。

2.体会科学分类对认识自然规律的重要性，激发对生物学的探究兴趣。

3.在合作学习中培养团队协作精神，养成严谨细致的科学态度。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.植物分类的核心依据：根、茎、叶的分化情况，以及繁殖方式（是否产生种子、种子的结构特点）。

2.五大植物类群（藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物）的主要特征及代表植物。

（二）教学难点

1.理解“种子植物”与“孢子植物”的本质区别。

2.区分裸子植物与被子植物的关键特征（种子是否有果皮包被）。

3.运用分类依据对具体植物进行准确归类。

三、教学准备

（一）教师准备

1.实物材料：海带（或紫菜）、葫芦藓、肾蕨、松针（带球果）、蚕豆（或花生）、苹果等常见植物标本或新鲜材料。

2.多媒体资源：植物类群特征对比表格、高清图片（如衣藻、水绵、铁线蕨、银杏、桃花）、短视频（植物生命周期片段）。

3.分组学习材料：“植物分类任务卡”（含未知植物图片及特征描述）、放大镜、直尺。

（二）学生准备

1.预习教材中“植物的主要类群”相关内容，记录疑问。

2.收集身边1-2种植物的叶片、果实或照片（注明名称及采集地点）。

四、教学过程

（一）情境导入：从“混乱”到“有序”（5分钟）

活动设计：

1.展示学生课前收集的植物材料，提问：“这些植物形态各异，我们如何快速记住它们的特点？如果想给校园植物制作‘身份牌’，第一步需要做什么？”

2.引导学生思考：“人类对生物的认识是从分类开始的，植物分类的依据是什么？”

设计意图：通过学生熟悉的校园植物入手，激发探究兴趣，引出“分类”的必要性，自然导入课题。

（二）新知探究：植物类群的特征与分类依据（25分钟）

1.自主观察与小组讨论：初识植物“大家族”

任务1：分发植物实物（海带、葫芦藓、肾蕨、松球果、蚕豆），小组合作观察并填写《植物特征记录表》（含“是否有根叶茎”“是否有种子”“种子外是否有果皮”等栏目）。

任务2：结合教材插图，讨论：“哪些植物可能属于同一类？你的分类理由是什么？”

2.教师引导与归纳：构建分类框架

聚焦特征：以“有无种子”为首要依据，将植物分为“孢子植物”（无种子，靠孢子繁殖）和“种子植物”（有种子）。

孢子植物：

藻类：无根茎叶分化（如海带、衣藻）；

苔藓：有茎叶，无根（假根），矮小（如葫芦藓）；

蕨类：有根茎叶分化，有输导组织（如肾蕨、桫椤）。

种子植物：

裸子植物：种子裸露，无果皮包被（如松、银杏）；

被子植物：种子外有果皮包被（如蚕豆、苹果），是植物界最高等类群。

对比强化：通过表格对比五大类群的关键特征，强调“根茎叶分化”“输导组织”“种子结构”对植物适应环境的意义（如蕨类植物比苔藓更高大，因有输导组织；被子植物分布最广，因种子有果皮保护）。

3.案例辨析：突破难点

问题1：“银杏的‘白果’是果实吗？为什么？”（引导学生明确：白果是种子，外无果皮，属于裸子植物）。

问题2：“苔藓植物有‘根’，为什么还不能长得高大？”（强调“假根”无吸收功能，无输导组织，无法运输水分）。

（三）实践应用：给植物“找家”（10分钟）

活动：“植物分类闯关”游戏

每组抽取“神秘植物卡片”（如“水绵”“铁线蕨”“桃树”“马尾松”），根据特征描述判断其类群，并说明理由。

教师展示校园植物照片（如樟树、狗尾草、墙藓），学生抢答所属类群。

设计意图：通过游戏化任务，巩固分类依据，提升知识迁移能力，体现“学以致用”。

（四）总结与拓展（5分钟）

1.课堂小结：师生共同梳理植物分类的逻辑线索（“有无种子→种子是否裸露→形态结构特征”）。

2.拓展延伸：

提问：“为什么被子植物能成为陆地上分布最广泛的植物？”（引导学生联系生活实例，如被子植物的果实可借助动物、风力传播）。

布置作业：制作“身边的植物分类图